问题式循环教学模式。
胶南四中付健。
问题式循环教学法”是我校刘振亮副校长在整合“整－分－合－补－测教学模式”和“小循环多反馈教学模式”的基础上提出的一种以解决问题为发展线路的教学模式，它是在教学目标统领下，以问题的发现和提出开始，并围绕问题的分析、解决及新问题的产生而展开的一种课堂教学模式。在课堂教学中，强调学生在解决实际问题的过程中完成学习，学生在学习过程中通过自主探索、合作学习和对学习的评价反思，主动揭示知识的内在联系，探索知识的发生过程，从而学会思考，学会探索发现，学会认知加工，学会自我监控，从而达到学会学习的目的。
问题式循环教学模式的核心是目标问题化，问题要点化，要点训练化，训练应用化。
问题式循环教学模式的教学活动的每个循环主要由四个阶段构成：
第一阶段：提出问题。教师可以通过各种手段巧设情境，也可以借助研讨的问题引发学生联想，还可以设计对某种事物或现象引起学生质疑，从而激发学生自行发现和提出问题。
第二阶段：分析问题。引导学生对提出的问题做出分析，运用自己的直觉和已有的知识经验进行假设和猜想，并据此设计出解决问题的方案。
第三阶段：解决问题。确定解决问题的方案后，教师提供或学生自己寻找材料进行实验验证，观察发现，小组讨论，查阅资料等**活动，直至问题的解决。
第四阶段：研讨反思。问题的解决并不意味着学生**活动的结束，而是积极引导学生对解决问题的**活动过程进行反思，从中改进自己的研讨方案，发现和提出新的问题，把**学习延续下去。
随着学生能力的逐步提高，学生的活动逐渐增加，而教师的活动逐渐减少。
我们在运用问题式循环教学模式进行教学时应该明白，我们提出问题、解决问题的最终目的并不只是为了解决某一个具体的问题，而是通过问题解决的过程来激发学生的思维活动，从而改善其认知结构，提高学习能力，重视学生在问题解决过程中的体会，旨在以问题为中介，使学生在解决问题的体验过程中，既获得知识和技能，同时发现问题的能力和**的能力也得到培养。教师在教学过程中的作用，不再只是向学生注入知识，而是学习活动的组织者和引导者，帮助学生学会思考，建立起解决问题的思维方式。
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