人教版初中物理八年级下册《磁场》教学设计

人教版初中物理八年级下册《磁场》教学设计。

人教版初中物理八年级下册《磁场》教学设计内容简析。

磁场》是人教版八年级下册第九章重点内容，是磁体、磁极间相互作用的剖析和延伸，也是电磁联系的基础。本节的内容包括：磁场的基本性质——对放入其中的磁体有力的作用，认识磁场的存在；磁体周围放置的小磁针的指向，表明磁场的方向，然后用铁屑形象地显示出条形磁体周围的磁场，从而引出磁感线的概念；磁针的指向性说明地球本身就是一个大磁体，磁针指南北就是由于地磁场的作用。

初中学生对磁现象并不陌生，但是磁场的存在，用磁感线研究磁场却是全新的比较抽象的知识。磁场看不见、摸不着，学生首次接触“场”这个概念，学习的难度较大。对于不能直接看见、听见的物体，它的客观存在我们往往通过它的效应来判断。

目标定位。对这些较为抽象的概念我认为应多通过具体的实验和实践，帮助学生在大脑中建立相应的直观感性认识，为学生的思维储存必要的具体形象，使学生认识磁场的存在，找到形成磁场概念的途径，得到科学思维方法的启迪。正是基于上述认识、课标的要求和八年级学生的认知水平，我确定了以下的教学目标：

1．知识与技能。

1）知道磁体周围存在磁场。

2）知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。

3）知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。2．过程与方法。

1）观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。

2）通过亲历观察、总结类比的过程，学习从物理现象和实验中归纳概念、规律，初步认识科学研究方法的重要性。

3．情感、态度与价值观。

使学生在经历分析、观察的过程中体会到学***的乐趣。方法阐释。

磁体、磁极在小学自然中已介绍过，所以前一节内容对学生来说并不陌生，而“磁场”这一概念在小学自然中并未作介绍，对八年级的学生来说是陌生的，而且是非常抽象的，比较难以接受。鉴于这种情况，本节课我充分运用学生在生活中积累的实践经验，通过创设情境、实验**、小组合作交流、教师适时启发引导，采用“类比”的方法，借助学生在生活实际中认识“风”的方法、手段“迁移”到物理课堂上，让学生亲历“磁场”概念的建立过程，学会一种将抽象的内容具体化的研究方法。

教学流程。环节一创设情境，问题导引。

教师手端着磁针，站在远离讲台的位置，磁针指向南北。接着教师将磁针放在讲台上，磁针立即发生了偏转，不再指南北了，在学生惊诧目光的注视下，教师把讲台上的报纸揭开，学生发现讲台上有一个大磁铁。紧接着教师进行问题导引：

磁针在刚才的那个远离讲台。

的空间里能够指南北，到了磁铁周围的空间就不再指南北了，那么磁铁周围的空间与其它空间有什么不同呢？在激起学生的学习热情、引发学生思索后，接着再引出：磁针和大磁铁并没有相互接触，却能相互作用，这说明他们之间存在某种我们肉眼看不见的特殊物质——磁场。

设计意图】创设实验情景，引发问题冲突，使学生感到困惑，把学生的注意力和兴奋点调动起来，激发探求知识的欲望和兴趣。

环节二实验论坛——磁体周围存在磁场。

1、教师再向学生展示条形大磁体，让同学们注意观察磁体周围的磁场是什么样子的，大胆猜想条形磁体周围的磁场是什么样的。

2、教师让学生回忆在研究电流时，电流也是看不见、摸不着，我们可以通过灯丝发光、电流表的指针发生偏转来说明电路中有电流。由此启发、引导学生讨论出在研究磁场时，我们可以通过放入磁场中的小磁针来研究它。

3、学生分组做小磁针放在条形磁铁周围的实验。引导、组织学生汇报实验和讨论的成果。明确：

①磁体周围存在磁场。②磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。③磁场看不见、摸不到，可以通过放入磁场的小磁针来研究。

④间接的研究方法——转换法。

设计意图】通过实验、**、讨论、交流、合作等方式主动参与学习。让学生再一次感受看不见、摸不着的磁场的客观存在，为学生进一步深入研究磁场奠定了良好的基础。尤其是我加入让如让学生大胆猜想条形磁体周围的磁场是什么样的这一环节，学生虽然不一定。

猜得到最终的正确结果，但是它可以引导学生在迷茫中寻找**的思路和方向，培养学生的空间想象能力。

环节三借助“风力”，科学**磁场的方向1、问题导引。

拿出风力演示仪，引导学生研究怎样确定是否有风、各点风的方向。对于看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘”的事物。在物理研究过程中，我们经常采用这种方法。

磁场能够对磁针发生影响，我们就可以通过磁针来认识磁场。

2、设计实验。

引导学生把磁针放在磁场中的a点，观察磁针n极所指的方向。在a点放置不同的磁针，观察磁针的指向。在磁场的b、c点都放置磁针，观察磁针n极所指方向。（见图1）

3、进行实验。

4、分析、交流、论证。

组织学生交流、如果风把纸片吹向东方，我们就说风是向东吹的，同样，放在a点的磁针n极都被磁场“吹”向图示方向，在物理学中就把这个方向规定为磁场的方向。进而最后明确磁场方向的规定：在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。

5、评估交流。

引导学生对刚才的科学**过程进行回顾、总结和评价，突出认。

识磁场有方向的思路、过程。

设计意图】对磁场方向确定，我巧借“风向”，将看不见、摸不着的磁场方向形象化，贴近生活，让空间抽象的磁场方向不再抽象，变得有章可循，将学生难以理解的知识化解成浅显易懂的知识。

环节四分组实验、形象类比1、学生分组实验。

条形磁铁上放一块玻璃板，在玻璃板上均匀地散些铁屑，轻敲玻璃板，观察铁屑转动。铁屑有规则的排成一条条曲线。再用同样的方法，让学生观察蹄形磁体磁场的分布情况。

2、方法启迪。

铁屑撒在磁铁周围被磁化成一个个细小的磁针，磁场“吹”动每个铁屑的n极，形成了奇妙的图案。我们可以用带箭头的曲线来描述风的状况，每一根曲线的方向都代表风吹动的方向，在一些漫画中我们经常可以看到这样的画面。按照这个思路，我们也可以把铁屑排列的图案用一些带箭头的曲线表达出来，这样的曲线叫磁感线。

3、师生共同交流、评价。

组织学生交流讨论成果，要明确：①磁感线是不存在的，它是为了方便、形象地描述磁场而引入的辅助线，是一种研究问题的方法——理想模型法；②磁感线有方向，在磁体周围，磁感线从北极出发，回到磁体的南极；③磁感线上每一点的方向，就是该点的磁场方向。（磁感线的其它特点，如疏密程度可表示磁场的强弱等，视学生回答情况予以鼓励、评价）

设计意图】学生亲生经历了铁屑由于被磁化，形成了奇妙的图案，学生学***的动机会更加强烈，使得原本枯燥的问题变得非常受欢迎。通过用带箭头的曲线来描述“风向”，进而迁移到用有方向的曲线来描述磁场的方向——磁感线，便于学生接受，一举攻破本节课的制高点，将本节课难点部分瞬间瓦解。

环节五思考讨论、感悟地磁。

课堂之中展示一根支起的小磁针，旋转后静止时总是一端指南，一端指北。然后让学生思考讨论：周围没有其他磁体的影响，为什么会出现这种现象呢？

通过学生的讨论我们可以让学生得出地球周围存在磁场，从而引出地磁场。

设计意图】本环节既然是讨论，气氛应该是融洽的、热烈的，学生尽可能做到畅所欲言。

环节六科技小制作、更加精彩。

请同学们在课下找两个废旧的扬声器的永磁体，去掉他们中间的金属圆柱及外面的金属片，并将中心的圆环套在直棒上，自己试着制作出“磁悬浮”。下周予以班内科技展评。

设计意图】通过小制作，将课堂延伸至课下，让学生真正领悟到科学并不神秘，科学就在身边，科学就是兴趣。说不定这种形式就会把学生真正带入科学的殿堂，不知不觉中培养出中国的瓦特、爱迪生。

教有所思。本节课本是一节比较抽象、理解难度比较大、学生学起来比较枯。

燥的概念教学。在实际的教学中我巧妙的利用两条主线，一条主线是展现学生熟悉的实际生活场景，如生活中不接触的磁体之间发生的同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引；生活中“风”的研究等。另一条主线是物理场景的展现，对磁场进行研究。

两条主线并行，前一条主线是后一条主线“迁移”的素材，为后一条主线打基础，有效降低了学习难度。纵观整节课，对于学生理解起来难度非常大的磁场概念，我采用的教学策略是：对磁场的学习分成了学生猜想磁场——认识磁场的存在——感悟磁场的性质——**磁场的方向——迁移磁场的描述（磁感线）——感受磁场的作用几个层次。

将一个非常抽象的概念通过层层盘剥、大难度转换成一个个有趣的小难度，并充分利用了生活场景，拓展、重建课程内容，使教学内容更符合学生的兴趣爱好，使干瘪的课堂变得更加丰满，使学生对概念的建立更加的透彻，在情趣之中不知不觉渗透了科学的思维方法，感受了科学的力量。由于教学活动创设成为学生们感兴趣的，所以教学效果比较明显。通过师生之间、学生之间的良好互动，以及对课堂中新问题的合理处理，有效地调动了学生的主动参与意识，引发了语言、思维、情感、态度、行为方式等不同维度的互动，学生们在这些互动活动中感受到了教师、同学对自己的互助、信任和尊重，从而以更加积极主动的状态参与整个教学活动。

尤其是最后一个环节的科技操作活动，这也是我们老师往往忽视的一点，我一直觉得可以通过课下小制作来加深、巩固学生对概念的理解，还可以激发学生学以致用的兴趣，将我们的课堂延伸至课外。当学生的求知欲和他感兴趣的事情发生联系的时候，思维才。

能被激活，我们的物理教学才能真正指向未来。

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