《我们周围的空气》教学反思。
我们周围的空气》作为“水和空气”单元研究空气的起始课，首先一个定位就是了解空气在学生中的前概念，通过研究“空气的存在”从而丰富、提升空气概念，“水和空气的比较”又能为液体概念的巩固、气体概念的提出起到支架作用。空气，作为气体的典型代表，空气无气味、无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小。同时，由于空气无法直接被观察到，学生对空气的原有认识相对较少，这些将造成“空气”的教学有相当难度。
空气的存在，需要学生用相关的证据来证实。由于空气无法直接进行观察，所以需要学生借助其他媒介进行间接观察。证明了空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认识活动。
如何运用方法将这一学生看不见的事物能在学生头脑中建立图景，最终形成抽象概念这将是本课的研究重难点。
上完了《我们周围的空气》这节课，首先回顾一下我上课的思路：本节课共有三个大环节：1、学生想出多种证据证明空气确实存在；2、让学生回忆以前对于空气的认识和了解，完成空气特征气泡图的填写； 3、空气和水的比较，完成维恩图的填写。
第一个环节让学生捕捉空气进而证明空气存在，这个环节中为了让学生知道证据可以是感觉到的，也可以是看到的，我特意为他们准备了一些材料，想帮着他们完成，在实验中学生充分动手了，但是我的目标指向不明确，将重点放在了空气确实存在，而没有强调运用各种方法去证明空气的存在，忽略了学生想各种办法去证明的过程，致使这个环节的有效性降低了。其次，大部分学生想到运用气球、塑料袋、吸管、水等材料，而纸巾和针筒很少有学生运用到，这里应该注意应发调动学生思维，使他们的注意力转移到这材料上来，使得每种材料都能得到运用。另外，整节课下来，感觉材料应该准备得更多一些，这样学生的兴趣会被更多地调动起来，并能引发他们思考。
在第二个环节，我给每个小组一个透明塑料杯，首先让学生装一杯空气，由于我并没有先知道方法，所以学生多数以为只有往杯子里吹或者把杯子扣过来，杯子才装了空气。而且观察空气时，由于空气看不见摸不着，学生也不知道用什么方法。结果汇报时学生认为吹出来的水蒸气在杯壁上凝成的水珠也是空气，这一点需要纠正学生。
不过，学生对于空气还是比较了解的，所以比较顺利地完成了空气特征的气泡图。
第三个环节比较空气和水时，为了让学生明白，空气虽然看不见，但是它可以通过一些现象，让学生通过动手知道能感觉到风或看到一些现象，从而知道空气在流动。同时也和生活联系起来，解释了生活中的很多现象。
空气的存在对学生来说是熟悉的，但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确地进行科学**，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的，在教学中可以让学生逐渐放开，先大胆猜测空气的存在，再动脑筋设计实验方案，**实验课能产生的现象，然后思考着去进行亲历实验的过程，学会正确的**方法，通过先动脑筋想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。
三年级科学《我们周围的土壤》教学反思
三年级科学 我们周围的土壤 教学反思。三年级科学 我们周围的土壤 教学反思。反思一。这一课主要是培养学生亲近土壤的情感，充分发挥自己的感官来观察 研究记录 描述有关土壤的内容。观察的方法 可以研究的内容以及注意事项在出去挖土之前已经让学生明确了。可是，在外出挖土的过程中，还是出现了一些问题，比如，有...
三年级上科学教学反思我们周围的空气青岛版
我们周围的空气 教学反思。我们周围的空气 作为 水和空气 单元研究空气的起始课，首先一个定位就是了解空气在学生中的前概念，通过研究 空气的存在 从而丰富 提升空气概念，水和空气的比较 又能为液体概念的巩固 气体概念的提出起到支架作用。空气，作为气体的典型代表，空气无气味 无味道 透明，而且无固定形状...
三年级上科学我们周围的材料
第三单元 我们周围的材料 单元分析。单元教材分析 这个单元的第1课，是让学生观察和思考，周围的物体是由哪些材料做的，指认6种常见材料并用词语描述它们。这使我们有机会了解学生在材料方面的已有经验，引导学生从材料的角度观察物体 引发他们对材料的研究兴趣，明确研究材料的意义。第2 5课，通过4个具有典型意...