◆本次教学活动我的教学特色主要将在科学学习要以**为核心这一基本理念上，突出以下几点：
1、从培养学生的科学**能力为出发点，重视猜想环节的训练，形成假设提出问题进行猜想是科学**活动的两个基本环节，在这节课中，我注意让猜想贯穿于科学**中，如魔术中为什么用喷壶一喷纸上就出现了蓝色的字？有的学生猜测可能字可能是淀粉写的，喷壶里的液体可能是碘酒，还有的学生认为字是用蜡写的，答案五花八门，尽管有的学生猜错了，我还是鼓励学生敢于说出自己的想法，因为大胆猜测是科学**的前提。在区别淀粉和滑石粉时，我让学生猜想碘酒分别滴在淀粉和滑石粉中会怎样；当淀粉和滑石粉混合时，我又让学生猜测滴入碘酒会发生什么变化；猜想是科学**的动力，有了动力，学生的求知欲望会更强。
2、尊重学生的主体地位，学生是课堂学习的主宰者学生才是学习的主体。没有学生的主动学习，再好的教师也是教不会的。科学**就是要发挥学生的主动性，引导学生主动地参与到科学**活动中去。
这节课共有三个活动，内容多，活动量大，每一个活动我都把主动权交给学生，让学生全身心的经历和体验，在动手操作、表达与交流中思维能力，实践能力，创新能力得以充分的展示和培养，让学生真刀实枪的搞科学，肯花时间让学生对自己的假设进行**，体现了科学**式学习不仅仅追求一个结论，更重要的是一种经历，是体验，感知与认识的过程。
3、科学**中教师的引导、参与不容忽视在三年级学生意识里，实验前没有什么计划，需要教师引导，在第二个活动中，我先让他们小组商量怎样把淀粉和滑石粉混合，实验几次，再根据他们的设计步步追问，最后确定出合理全面的实验方案。实验时，我亲身介入并认真观察学生的活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。因为**更需要老师的指导和参与。
此时，教师与学生融为一体，形成了浓厚的科学学习氛围。
4、将科学**落实到实际生活中。学生学的知识归根到底都是要在实际生活中运用，**的最终目的也就在于此。我为学生准备了十几种常见的食物，让他们在食物中寻找淀粉的踪迹，**活动再次引向深入，通过总结还发现淀粉主要含在谷类薯类食物中，而我们平时吃的蔬菜水果中很少含有淀粉。
**出了这个结论，再让学生判断哪些食物中含有淀粉就容易多了。
本节课在教学组织上和一些细节上还有很多欠缺，课后我认真进行了反思：
1、在学习活动的始终，组内成员的合作交流一直是存在着的，而且相当有效。但是当学习活动进行到总结阶段时，教师主导过多，组间交流流于形式，只限于师生对话单项交流，缺少对某一个具有特定教育价值小组活动的剖析，讨论和总结。学生很少从其他组学到经验或汲取教训。
这样，就失去了一个合作交流的好机会，也使每个小组之间的横向联系缺乏。
2、每一个环节几乎都经历了提出问题——猜想假设——设计实验——实验验证——整理信息——表达与交流这六个过程，显得有些模式化，其实，**式学习这几个环节并不是一成不变的，有时也可稍作调整，灵活运用。
3、教师是学习过程的组织者，是学生学习的合作者，在整个过程中我努力改变教师的“传道授业、解惑”的角色，可是在行动上做得还不够，潜意识里还保留着固有的思想参残余，即教师要预设学生的行动乃至思想的变化，每次实验教师总期盼着实验结果能够像短期天气预报那样准确，教师在固守计划的执行而忽视了更重要的东西——**中新问题的产生。
科学**教学模式实践过程中的困惑。
1、时间问题：学生活动本身就很耗时间，再加上学生这么大面积地进行科学**活动，时间变成了突出问题。目前一节课是40 分钟，很难满足科学**需要。
2、调控问题：在这种教学模式中，教师是引导者，组织者，就算教师准备非常充分，也难免会发生意外，打乱教师的设计意图，遇到这种情况，教师该如何处理？
三年级上册科学教学反思 淀粉的踪迹教科版
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小学科学三年级《淀粉的踪迹》教案设计
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