三年级上科学教学反思纺织材料苏教版

三年级上科学教学反思- 纺织材料苏教版。

本课，从开始设计到正式实施仅经历了三天，应该更体现常态的科学教学。我想，教师如果平时注重对教材的把握、注重对学生学习过程的细致体察，并勇于结合实情改变教学设计，不断进行尝试，那么不论是常态课还是公开课，都会上出浓浓的“科学味”。下面，就从教学中的几个看点来谈谈我是如何努力去做的。

看点１：关于面料特性的概念建立与对比实验的强化训练。

从课前调查入手，了解学生对吸水性的看法。在课堂上，先提供实验辅助材料，再利用典型的差异现象呈现物体吸水的强弱反应。这种逐步推进的教学设计，使学生对吸水性的看法较顺畅地转换成另外一种界定方式，一种更适于对比实验操作、观察和判断的方式。

利用问题提示卡，引导学生有条理的、全面地思考实验设计。提示卡运用ppt演示，包含了三个小问题：1.

用什么办法比较 2.怎么做更公平合理 3.如何判断实验结果。

第一小问意图是引导学生先对实验整体做法有个设想；第二小问意图是提示学生着重在“对比”二字上下功夫，精心创设开展公平测试的条件；第三小问意图是提示学生关注实验现象，要凭证据说话。要明确什么样的实验现象才算是有力的证据。提示卡的出示，省去了教师在这里的“千叮万嘱”，给孩子提供了可以静心思索的时空。

3个小问题由整体到局部的呈现，成为无形的思维导引，使孩子的思考、讨论步步为营，向前推进。实际效果看，学生的设计都尽可能向着公平测试的完美境界迈进：滴相同量的水，相同时间内看结果；摩擦的次数要一样，摩擦力度要一样，摩擦的面积、地方都要一样，最好由一个人来做

看点２：注重平行班学生的学习反馈，及时反思并调整教学策略，使教学预设更周全、更贴近儿童实际。

例如在不断地改进实验记录单的历程中，记录变得更方便快捷，学习者汇报的积极性更高，记录内容的呈现更形象、更具实证效果，汇报者与倾听者更容易沟通。在第一个教学班，教师下发了实验记录单（如表1）。实际教学看，学生记录现象时，无论是画图还是文字描述，都占用了较多时间；判断结果时，还要根据不同面料特点的由强到弱，按序号排队，无形中增加了许多与教学重点不太相关的思维活动。

在交流汇报时，实际测试后的面料结果与**记录仍有一定差距，学生在描述实验现象，作出判断时，听者仍然将信将疑，有时还需要汇报者再拿出实验后的样品才能让大家看明白，增加其说服力。（如图1）课后，教师及时调整了记录单的设计，（如表2）将“实验发现”一栏的空间加大，取消文字、图画记录，变为在栏中粘贴实际测试后的面料；“判断”一栏也作了简化，省去排序，只要求在测试面料样品的正下方，用“强、中、弱”进行定性的判断。教学中，教师还鼓励学生可以在测试面料上根据实验现象适当利用记号笔圈画轮廓、印记等。

改进后的记录单，(如图2)使学生记录变得简洁，汇报更直观形象，更具说服力；听者也一目了然，能作出及时、准确的评判。看点３：结合教学内容，自然而然向学生渗透德育教育。

第一，抓住公布三种纺织面料名称的时机，让学生更多地了解丝绸的历史，树立起学生的民族自豪感。当教师逐一介绍面料到丝绸时，像是无意问了一句：“提到它，你们是不是很熟悉呀？

”从而引发了有关丝绸的话题。随即，利用精致简短的ppt演示，加上教师真情的旁白，中国古代人民的勤劳智慧、丝绸文化的源远流长沁入了孩子们的幼小心田。

第二，课的结尾，教师设计了一个生动的应用情景：“女儿准备外出郊游，运动时身体爱出汗，跑跑跳跳难免蹭这儿碰那儿，女孩儿又爱美，总喜欢系个漂亮的小围巾就今天研究的这几种纺织面料，根据它们的特点，讨论如何在她身上由内至外安排这些面料？”孩子们都乐意帮老师这个忙，结合刚刚发现的各种面料特点和具体情景，热烈讨论起来。

最后，像个小服装设计师那样为老师提供了各种建议。这个环节，促使孩子学以致用，同时使他们感受到课堂上的探索与自己的生活密切相关，感受到科学就在人们的日常生活中。

上面谈到的两点只是德育渗透的凸现之处，而纵观全课，在教学环节的设计上、在无处不在的教学评价上，教师都力求将求真、务实、严谨、有序、公正、合作等科学精髓传递给每个孩子。

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