学前儿童思维发展的一般特点。
两岁左右，两岁以前是思维发生的准备阶段，幼儿期（3～6岁）是思维开始发展的时期。
一、直觉行动思维的发展。
一）思维解决的问题由比较简单到相对复杂。
二）思维解决问题的方式由具体到比较概括。
三）语言在思维中的作用逐渐增强。
二、具体形象思维成为幼儿期主要的思维特点。
具体形象思维主要表现在幼儿期。儿童（学前期）活动范围的扩大，感性经验的增加，语言的丰富，为思维的发展创造了有利条件。此时。
儿童的思维主要依赖于事物的具体形象以及对表象的联想。因此，这一时期儿童的思维能借助表象认识个别对象。这种具体形象是直觉行动思维的演化结果，个体形象正是儿童的直觉行动在思维中重复浓缩而成的表现，随着活动的发展儿童的表象也日益发展表象在思维中所占的成分越来越大，最终成为幼儿期的主要思维方式在整个幼儿期色的特点又有所变化，如果说他的早期还包含着相当大的直觉行动思维成分的话，那么在它的后期（幼儿园大班）抽象逻辑思维已经有了初步的发展。
具体形象思维有以下两个特点。
1）具体性和形象性。幼儿思维的内容是具体的。幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。
2）开始认识事物的属性。幼儿早期，儿童往往根据事物的外部特征来认识和区别事物，到了中期（幼儿园中班），儿童就逐渐的认识事物的属性，开始依据事物的重要特征进行概括。
幼儿的具体形象思维，除了具体性和形象性的特点外，我国学者陈帼眉还总结出了一些派生的特点：
经验性。拟人性。
表面性。片面性。
固定性。近视性。
我们说具体形象思维是幼儿思维的主要特点，并不表示幼儿在各种场合下的思维都具有这种特点，幼儿思维的发展水平会因各种条件的不同而存在着个体差异。
三、抽象逻辑思维开始萌芽。
所谓抽象逻辑思维，就是使用概念、判断、推理等形式进行的思维。通过抽象逻辑思维，人们可以认识事物的本质特征以及事物内部的必然联系。
学龄初期儿童的思维由具体形象思维发展到抽象逻辑思维，是思维发展过程中质变，这种质变是一个较长的演变过程，学龄初期儿童的抽象逻辑思维有以下两个特点。
1）抽象逻辑思维开始发展，但仍带有很大的具体性，尤其是低年级儿童，他们掌握的概念大部分是具体的，与直接可以感知的对象相联系。
2）学龄初期儿童的抽象逻辑思维又是不自觉性与自觉性在思维活动中进行消长的过程。
第五节。学前儿童理解的发展。
一般可将理解分为两种类型：直接的理解和间接的理解。学前儿童的理解主要是直接理解，与知觉过程融合在一起，不要求任何中介的思维过程。幼儿期逐渐出现间接理解。
学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：
一、从对个别事物的理解，发展到对事物关系的理解。
这是从理解的内容上来谈。
二、从主要依靠具体形象来理解，事物发展到依靠语言说明来理解。
这是从理解的依据上来谈。由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的特点，孩子们常常依靠行动和形象理解事物。
三、从对事物作简单、表面的理解，发展到对数较复、较深刻的理解。
这是从理解的程度上来谈的，幼儿的理解往往很直接、很肤浅，年龄越小越是如此。
四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。
这是从理解的可关系上谈。儿童对事物的情感态度，常常影响他们对事物的理解。
五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。
儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态和相对状态。
皮亚杰的守恒实验。
1.数量守恒实验。皮亚杰将七个鸡蛋与七个玻璃杯一一对应地排列着，问年幼儿童鸡蛋和杯子是否一样多，儿童回答“一样多”，然后，当面将杯子分开，使杯子的排列在空间上延长这时儿童认为杯子比鸡蛋多，表现为数量不守恒。
2.质量守恒实验。皮亚杰将一团橡皮泥先搓成圆球，然后当着儿童的面将圆球搓成香肠，问儿童圆球和香肠哪一个橡皮泥多，一部分儿童认为圆球的多，因为圆球大，而另一部分儿童认为香肠的多，因为它长，表现为质量不守恒。
3.容积守恒实验。将一玻璃杯盛满水，然后当着儿童的面将水倒入一个细高的量筒内，问儿童哪个里面的水多。
一部分儿童认为量筒里的水多，因为它水面高，一部分儿童认为杯子里的水多，因为杯子比量筒粗，表现为容积不守恒。
此外，年幼儿童还表现出对面积、体积、长度的不守恒。实验表明，当物体量的表现形式改变后，年幼儿童就认为数量变化了，表现出不守恒现象。
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林崇德，发展心理学，浙江教育出版社2002年。朱智贤，儿童心理学，人民教育出版社1994年。美 谢弗，邹泓译，发展心理学，轻工业出版社2005年。霍林沃斯，赵演译，发展心理学概论，商务印书馆1935年。英 朱莉娅 贝里曼，发展心理学与你，北京大学出版社2001年。美 费尔德曼，发展心理学，北京大学出...