第一节。
第一单元发展心理学的研究对象。
发展心理学研究心理发展规律的科学。
心理发展的内涵：研究心理发展的学科。包含三方面的内容：①心理的种系发展②心理的种族发展③个体心理发展。
心理发展的性质。
整体性：不等同于各种心理现象特征的相加。
发展在各种心理过程的互动关系中进行。
社会性。活动性：
外部）动作和（内化）活动是主客体相互作用的中介。
内化过程的表现。
概括化、言语化、简约化、超越化。
超越化：超出外部活动的界限转化为内部的智力活动。
规律性。心理发展的普遍性和特殊性的统一。
心理发展的方向性和顺序性。
方向性：简单到复杂。
低级到高级。
阶段性：遵循特定的顺序。
阶段和顺序是固定的。
规律性。a心理发展的普遍性和特殊性的统一。
b心理发展的方向性和顺序性。
c心理发展的不平衡性。
一生全程发展按不均衡速率推进。
一般趋势。第一加速期：出生到幼儿。
平稳发展期：童年。
第二加速期：青春发育。
缓慢发展期：**。
下降：老年。
发展心理学的研究内容*
揭示各年龄阶段心理发展的基本特征。
年龄特征。心理发展与年龄的关系。
时间是心理发展的一个维度。
心理发展与年龄大致对应，不是同步。
两者不是因果关系。
心理发展的基本原理*
本质问题。遗传与环境在心理发展中的作用。
过程问题。连续性与阶段性的关系问题。
自组织过程。
内外动力之间的关系问题。
关键期问题。
第二单元发展心理学的研究方法。
发展心理学研究的功能和特殊性。
功能。描述。
解释。**。
控制。特殊性。
核心特点。发展性。
过程。动态。
显著特点。研究对象年龄跨度大。
发展心理学研究的设计方法。
横向研究设计。
纵向研究设计。
纵横交叉研究设计。
发展心理学研究方法的新趋势。
跨文化比较研究。
跨学科、跨领域的综合性研究
研究方法的整合。
训练研究和教育实验越来越受重视。
第三单元心理发展的动因。
遗传因素决定心理发展。
主要观点。心理发展由遗传因素决定。
心理发展过程只是先天内在因素的自然显现。
环境（包括教育）只是引发作用，至多是促进或延缓遗传因素的自然显现。
代表人物：高尔顿。
环境因素决定心理发展。
主要观点。心理发展由环境因素决定。
强调环境因素的作用。
否认遗传因素的作用。
代表人物：华生。
遗传与环境共同决定心理发展。
二因素论。主要观点。
心理发展由遗传和环境两个因素决定。
同等重要、孤立存在。
试图揭示各因素单独发挥作用的程度。
通过社会学习获得行为发展。
社会学习理论。
主要观点。通过观察和模仿获得社会行为。
观察学习。要点。
榜样的行为。
行为的结果。
替代性强化。
他人行为被肯定而倾向于模仿该行为。
他人行为被否定而倾向于不模仿该行为。
社会学习理论（班杜拉，新行为主义）
主要观点。通过观察和模仿获得社会行为。
观察学习。要点。
榜样的行为。
行为的结果。
替代性强化。
他人行为被肯定而倾向于模仿该行为。
他人行为被否定而倾向于不模仿该行为。
社会文化因素决定心理发展。
维果斯基的观点。
两类心理机能。
低级心理机能。
其发展受个体生物成熟所制约。
高级心理机能。
其发展受社会文化—历史所制约。
人所特有。心理机能从低级到高级的发展标志。
随意化、概括—抽象化。
整体化、个性化。
社会文化因素决定心理发展。
维果斯基的观点。
文化历史因素是儿童心理发展的源泉。
社会文化活动时智力发展的源泉。
智力过程起源于活动。
先是外部活动，然后转化为内在心理活动。
儿童与教养着、儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉。
社会文化因素决定心理发展。
维果斯基的观点。
文化历史因素是儿童心理发展的源泉。
社会文化活动时智力发展的源泉。
以语言为中介使心理活动发生质变。
符号是人类的精神生产工具（心理工具）
语言符号是使心理活动得到质变的中介。
儿童掌握了语言，才能使低级心理机能转化为高级心理机能。
社会文化因素决定心理发展。
维果斯基的观点。
心理发展与教育的关系。
最近发展区。
在有指导的情境下，儿童借助**的帮助，所达到的问题解决的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
这种差异就是教育教学带来的发展，是潜力的开发。
教学创造出最近发展区。
维果斯基的观点。
心理发展与教育的关系。
教学应走在发展的前面。
教育对智力发展的决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。
教育是人为的发展，应该走在自然的发展的前面。
心理发展与教育的关系。
学习的最佳期限。
最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育影响的时期。
学习的最佳期限的前提和条件：教育必须以个体的发育成熟为前提；要以一定的心理技能发展为条件。
最佳期限就是在心理机能开始但尚未形成的时候，进行相关教学。
心理发展是主体和客体相互作用的结果。
代表人物。皮亚杰。
主要观点。心理发展是主体与客体之间的相互作用。
相互依存。相互转化。
主动建构。主要观点。
认知发展本质的适应理论和主动建构学说。
图式。认知结构。
功能：对客体信息进行整理、归类、改造和创造。
作用：使主体有效地适应环境。
发展：不断建构，从低级向高级发展。
方式：同化和顺应。
主要观点。认知发展本质的适应理论和主动建构学说。
同化。主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。
作用：强化并丰富已有的认知结构。
量变。主要观点。
认知发展本质的适应理论和主动建构学说。
顺应。当主体的图式不能适应客体的要求时，改变原图式，或创造新图式的过程。
质变。主要观点。
认知发展本质的适应理论和主动建构学说。
平衡。主体发展的心理动力。
主体的主动发展趋势。
达到符合环境要求的动态平衡状态。
适应的实质是主体与环境的平衡。
主要观点。心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。
最早的动作时与生俱来的无条件发射。
动作是主客体相互作用的中介。
主要观点。影响心理发展的因素。
成熟。经验。
物理经验：关于客体的知识。
数理逻辑经验：自身动作协调的经验。
社会环境。平衡化。
功能：协调上述三因素。
实质：通过同化和顺应进行自我调节的过程。
第四单元心理发展过程。
心理发展的连续论。
心理发展的阶段论。
心理发展的连续性和阶段性的统一。
心理发展的年龄阶段。
心理发展的连续性和阶段性的统一。
心理发展的不均衡性。
心理发展中的量变和质变的关系。
心理发展的年龄阶段。
以认知结构发展特点为标准。
皮亚杰。以人格特征为标准。
艾里克森。心理发展的年龄阶段。
皮亚杰的认知发展阶段。
感知运动阶段。
年龄。0~2岁。
认知结构。感知运**式。
依靠动作适应环境。
前运算阶段。年龄。岁。
认知结构。感知动作内化为表象。
思维的质的飞跃。
借助心理符号（主要是表象）
前运算阶段。
特点。泛灵论。
自我中心。缺乏层级类概念——整体局部关系乱。
思维不可逆。
缺乏守恒。具体运算阶段。年龄。岁。
认知结构。运算图式。
思维特点。具有守恒性。
脱自我中心。
可逆性。需要具体内容支持的逻辑性运算。
形式运算阶段。年龄。岁。
性质。抽象逻辑思维水平。
特点和表现。
思维摆脱了具体内容的限制。
能够提出假设。
凭借演绎推理等形式解决抽象问题。
以人格特征为标准。
艾里克森的人格发展八阶段理论。
艾里克森，美国精神分析理论家，新精神分析代表人物。
主要思想_承认本能和生物因素的作用，更强调文化和社会因素的作用。
心理**是本性需要和社会需要不相适应或失调而致。
人依赖社会经验克服心理和社会矛盾或危机。
社会环境决定了矛盾和危机的解决。
艾里克森的人格发展八阶段理论。
人生发展经历八个心理社会发展阶段。
紧张感的产生：个体需要和能力与社会要求之间不平衡。
心理社会危机：社会要求引起的个人心理紧张和矛盾。
人生发展不同阶段心理社会危机有不同形式。
个体心理发展是通过自我调节过程与环境相互作用的整合过程。
人格发展任务成功与否，产生人格发展的积极和消极品质。
每个人的心理品质处于两个极端之间。
教育的作用就在于发展积极品质，避免消极品质。
艾里克森的人格发展八阶段理论。
八阶段发展任务和所形成的良好人格品质。
婴儿前期。年龄：0~2岁。
任务：获得信任感，克服怀疑感。
良好品质：希望品质*
婴儿后期。年龄：2~4岁。
任务：获得自主感，克服羞耻感。
良好品质：意志品质*
幼儿期。年龄：4~7岁。
任务：获得主动感，克服内疚感。
良好品质：目标品质*
童年期。年龄：7~12岁。
任务：获得勤奋感，克服自卑感。
良好品质：能力品质*
青少年期。年龄：12~18岁。
任务：形成角色同一性，防止角色混乱。
良好品质：诚实品质*
成年早期。年龄：18~25岁。
任务：获得亲密感，避免孤独感。
良好品质：爱的品质*
成年中期。年龄：25~50岁。
任务：获得繁衍感，避免停顿感。
良好品质：关心品质*
成年后期。年龄：50岁以后。
任务：获得完善感，避免失望感或厌恶感。
良好品质：智慧、贤明品质*
理论特点_心理发展阶段是人生历程的划分。
二维发展阶段说。
年龄。人格。
动态过程。在成功与不成功间人格具有变化空间。
人格发展是连续一生的过程。
前阶段影响后阶段。
第五单元心理发展的内动力和外动力的关系。
内动力。自生成、自发展的心理动力。
外动力。家庭。
社会文化环境。
教育。关系。
相互作用。第六单元儿童早期心理发展的关键期。
早期影响深远观点。
早期发展对毕生心理发展有重要影响。
早期是独特的发展时期。
早期发展变化迅速而显著。
早期对负面影响最敏感，后果可持续终身。
印刻现象。关键期——窄窗口。
儿童某个时期最容易习得某种知识技能。
儿童某个时期最容易形成某种心理特征。
过了这个时期，相关的发展出现障碍。
障碍难以弥补。
敏感期——宽窗口。
某个时期儿童学习某种知识和行为比较容易。
某个时期儿童某些方面发展迅速。
过了这个时期，学习困难，发展缓慢。
第七单元发展心理学简史。
儿童心理学的诞生和演变。
儿童心理学诞生的基础。
思想基础。文艺复兴后人本主义奠定思想基础。
提出了解儿童、尊重儿童的观念。
强调天性在心理发展中的主导作用，教育应顺应儿童天性。
心理化的教育。
研究基础。达尔文《一个婴儿的传略》
儿童心理学的诞生和演变。
科学儿童心理学的诞生。
德国生理学家和实验心理学家普莱尔。
科学儿童心理学奠基人。
2024年第一部科学儿童心理学著作《儿童心理学》
儿童心理学的发展_
19世纪末至20世纪初。
儿童心理科学的形成和发展的时期。
先驱人物开创的新途径。
霍尔的问卷法。
杜威的教育理论。
比内的智力测验。
格塞尔的儿童发育常模。
儿童心理学的发展_
20世纪中期。
儿童心理学演变和增新的时期。
学派分化带来学科概念革新。
儿童心理学的发展_
儿童心理学的发展重要的理论派别。
霍尔的复演说。
施太伦的人格主义学派。
杜威的技能主义观点、儿童中心说、实用主义教育思想。
弗洛伊德的经典精神分析。
华生的行为主义。
皮亚杰的发生认识论。
维果斯基的文化-历史发展理论。
从儿童心理学到发展心理学的演变*
毕生发展的观点。
个体毕生发展心理学取代儿童心理学。
2024年美国《心理学年鉴》
第二节婴儿期的心理发展。
第一单元新生儿的发展。
新生儿。从出生到一个月的婴儿。
发展心理学A
科 专 本 线名 姓封号 学密级 班 信阳师范学院函授生考试试卷 发展心理学 试卷 a 试卷说明 1 试卷满分100分，共六页，五个大题，100分钟完成试卷 2 钢笔或圆珠笔直接答在试题中 除题目有特殊规定外 3 答卷前将密封线内的项目填写清楚。题号一二三四五总分阅卷人。满分201420242210...
发展心理学
父亲缺失对儿童心理的影响。柔鲜。图尔荪06124691 父亲缺失指由于分居 离婚 死亡等原因而导致的儿童缺少父亲的关怀，缺少父爱的现象。在家庭中，父亲和母亲扮演着不同的角色，对儿童心理的发展发挥着不同的作用。父亲对于一个孩子的发展，特别是对于其自我认同具有重要的作用 父亲帮助孩子从心理上与母亲分离，...
发展心理学
林崇德，发展心理学，浙江教育出版社2002年。朱智贤，儿童心理学，人民教育出版社1994年。美 谢弗，邹泓译，发展心理学，轻工业出版社2005年。霍林沃斯，赵演译，发展心理学概论，商务印书馆1935年。英 朱莉娅 贝里曼，发展心理学与你，北京大学出版社2001年。美 费尔德曼，发展心理学，北京大学出...