1.科学儿童心理学的产生
普莱尔是科学儿童心理学的创始人
2024年《儿童心理》 问世
2.维果斯基的心理发展观。
最近发展区”思想。
最近发展区：个体现有发展水平与他人指导下达到的发展水平之间的差异，表示个体发展的潜力。
3.精神分析（埃里克森和弗洛伊德）
4.弗洛伊德的本我（快乐原则）自我（现实原则）本我（道德原则）
5.弗洛伊德的发展心理学理论。
1）口唇期（0—1岁）
6个月的时候会产生离开焦虑。
婴儿的活动大部分以口唇为主，如吸吮、咬、吞咽等，口唇活动成为快感的中心。
婴儿口唇活动没有受限，成年后性格乐观慷慨、开放活跃；反之，成年后性格依赖悲观、猜疑退缩。
2）**期（1—3岁）
幼儿由于对排泄解除压力而感到快感，**一带成为快感中心。儿童要学会控制生理排泄过程（便盆训练），使其符合社会要求。
排泄活动不加限制，成年后性格肮脏浪费、凶暴无秩序；排泄活动严加限制，成年后性格清洁忍耐、吝啬和强迫性。
3）前***期 （3—6岁）
这一时期里比多集中在生殖期上，性器官成为儿童获得快感的中心，此时的儿童会产生“俄底浦斯情结”（oedipus complex）
情结正当解决，儿童会认同父母的价值观，超我就形成并发展起来，形成与年龄相适应的人格特征。
4）潜伏期（6—12岁）
里比多处于休眠状态，其性的发展呈现一种停滞或退化现象。此时，男女儿童界限清楚，团体活动也是男女分开，在游戏中以同性为伴，甚至男女不相往来。
5）青春期（11或13岁开始）
男女儿童生理逐渐趋于成熟。个体这个时期的最重要任务是力图从父母那里摆脱出来，建立自己的生活。此时的个体容易产生性的冲动，也容易产生对承认的抵触情绪，所以又称“逆反期”
6.埃里克森的心理发展观。
1.基本信任对基本不信任（0—1岁），婴儿期。
任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的现实。
生理需要得到满足，感到安全就会产生对周围环境的基本信任，反之则产生不信任感，即怀疑感。
2.自主性对羞怯和疑虑（1—3岁） ，儿童早期。
任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现，儿童会介入到自己意愿和父母意愿相互冲突的危机中。
危机得以积极解决，形成自我控制和意志的品质；危机消极解决，形成自我疑虑。（父母既要根据社会要求对儿童行为进行限制和控制，也要给儿童一定的自由，不伤害其自主性。）
3.主动对内疚（3—5岁） ，学前期或者叫游戏期。
开始创造性的思维、活动和幻想，开始对未来事件规划。如果父母肯定儿童的主动行为，儿童就会获得主动性，如果父母讥笑和限制儿童的主动性，儿童就会缺乏主动性并感到内疚。
积极解决该阶段的危机，就会形成方向和目的的品质，若消极解决，则形成自卑感。
4.勤奋对自卑（5—12岁），学龄期。
从学习中产生勤奋感，若不能产生勤奋感，则对自己能否成为对社会有用的人缺乏信心，产生自卑。
积极解决该阶段的危机，就会形成能力的品质，若危机消极解决，则形成无能。
5.同一性对角色混乱（12—20岁） ，青年期。
了解自己和社会的信息，确定生活的策略，获得自我同一性。若不能获得自我同一性则会陷入到角色混乱的危机中。
积极解决该阶段的危机，就会形成忠诚的品质，若危机消极解决，则形成不确定性。
*以上为和弗洛伊德共有，有所差别，重点把握异同*）
6.亲密对孤独（20—24岁） ，成年早期。
只有建立牢固的自我同一性的人才能热烈追求与他人建立亲密关系，融合自我同一性和他人同一性，能做到自我牺牲；角色混乱的人担心建立亲密关系的过程会导致丧失自我，于是离群寡居，产生孤独感。
积极解决该阶段的危机，就会形成爱的品质，若危机消极解决，则形成混乱的两性关系。
7.繁殖对停滞（25—65岁） ，成年中期。
试图把一切传给下一代或直接与儿童发生交往，或生产和创造能提高下一代精神和物质生活水平的财富。
积极解决该阶段的危机，就会形成关心的品质，若危机消极解决，则形成自私自利。
8.自我整合对失望（65岁以后），老年期。
前面的阶段顺利度过，则会产生充实完善感，不惧死亡，自我是整合的；而过去生活中有挫折的人回忆过去常体验到失望感，不愿匆匆离世。
积极解决该阶段的危机，就会形成智慧的品质，若危机消极解决，则形成失望和毫无意义感。
7.发展心理学研究的主要功能。
一）描述。解决“是什么”的问题——最基本目标。
二）解释。解决“为什么”的问题。
三）**。对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推测。
四）控制。使研究对象产生理论预期的改变或发展。
8.发展心理学研究的原则（标题掌握）
一）客观性原则。
分析要客观
要杜绝“预期”
贯彻实事求是
杜绝数据造假
二）特殊性原则。
发展的变化性
发展的不平衡性
发展的个体差异性
三）教育性原则
遵从伦理道德
有利于身心健康
有利于心理发展
四）生态化原则
生态**动：
在自然与社会的真实生态环境中研究被试的心理特点。
强调生态化原则，但不等于反对实验室研究。
9.心理学收集研究资料的常用研究方法（标题掌握）一、观察法。
二、访谈法。
三、问卷法。
四、测验法。
五、实验法。
一、观察法。
一） 定义：
在自然环境下，不加干涉或控制，通过感官或一定的仪器设备观察个体的行为表现，对行为进行研究。
二、访谈法。
一） 定义。
研究者通过与研究对象（儿童）的口头交谈来收集有关对方心理特征与行为的数据资料，以及获得心理活动规律的研究方法。
三、问卷法。
一） 定义。
通过书面形式、以严格设计的问题向研究对象收集研究资料和数据，以获得心理研究活动的规律。
四、测验法。
一）定义。通过测量量表，采用标准化的题目，按照规定的程序，收集数据资料，来研究儿童心理发展规律的方法。
五、实验法。
一）定义。通过严格控制的、可以重复的程序，操纵变量，考察一个（些）变量对另一个（些）变量的影响。目的在于揭示变量之间的因果关系。
10.皮亚杰的发展心理学理论概念。
心理发展的本质
主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。
心理起源于主体的动作，这种动作是主体对客体的适应，适应的本质是取得机体与环境的平衡。
11.基本问题一：遗传和环境的关系。
一）二分法的观点（20世纪初）
遗传决定论：高尔顿（
名人家谱研究法——遗传决定
环境决定论：华生（j. b. watson）
“给我一打孩子，我可以培育出你想要的人”——环境决定
三）交互作用论
遗传是心理发展的生物前提。
环境和教育在心理发展上的决定作用。
12.微观发生学设计（名解）
定义：在短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习的机会，观察个体发生变化的过程。
13.格赛尔：双生子爬梯实验，说明遗传的作用。
14.胎儿期心理卫生胎教。
一）**胎教
时间：16周后，1-2次/天；5-20分钟/次
推荐：春江花映月，大提琴**（小夜曲、摇篮曲、圆舞曲、古典乐曲）
二）抚摸胎教
频率：5-10分钟/天
三）言语胎教
推荐：讲故事、聊天
四）光照胎教
孕28周后，用电筒在腹壁上进行一明一暗的照射，每次2-5分钟。
15. 幼儿的心理发展（大脑成熟顺序，变化发展趋势可塑性）
成熟顺序是：
枕叶——颞叶——顶叶——额叶。
大脑发展顺序对应。
视觉——听觉——运动中枢——决策。
从大脑生理结构方面保证了学前儿童智力活动迅速发展的可能性。
到学前末期，大脑皮质各区也都接近**水平。
16.婴儿期与青春期是身体发展最迅速的2阶段。
17.婴儿的动作发展规律：由粗到细或由大到小，由上到下，由近及远。
18.“视崖”实验。
实验背景：从生态学角度出发，假设深度知觉是原始生物机制的一部分。
实验方法：被试：4-16月大婴儿或新生小动物。
仪器：视崖（浅滩，视崖）
程序：母亲召唤或食物引导。
说明婴儿具有深度知觉。
19.婴儿言语发展理论（重点黑字）
1. 强化说。
代表学家：巴甫洛夫、斯金纳。
言语的获得是条件反射的建立（条件性或者操作性），强化在这一过程中起着非常重要的作用，斯金纳特别强调“强化依从或强化依从”，即紧跟在言语行为之后的强化的刺激对语言行为形成过程中的决定作用。
2. 转换生成说。
代表学家：乔姆斯基。
言语是人类与生俱来的一种能力（强调天赋）。
在语言的无限多样性下面，存在着一个人类语言的共同的基本形式，即普遍语法结构。
人脑中有一个天生的语言获得装置lad。（language acquisition device），这个装置中贮存着人类所有语言的共同语法规则，它可以使个体将普遍语法转化为个别语法。
20.词汇的发展。
一）词汇数量不断增加
3---4岁词汇量的年增长率最高。
二）词类的范围不断扩大
名词---动词---形容词---副词和虚词。
三）词汇内容的丰富和深化
词汇的抽象性和概括性增加。
四）积极词汇（正确使用的词汇）的增长
消极词汇：“粗”说成“胖”；“毛”说成“羽毛”；“草地”说成“草原”；“水果”说成“桃子”
造词现象 21.积极词汇指正确使用的词汇，消极词汇指不能正确使用的词汇。
22.皮亚杰理论核心是发生认识论。
4. 图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括
同化和顺应是适应的两种形式。
23.三山实验说明前运算思维特点是儿童自我中心，即从自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点看待事物是怎样的。
24.守恒实验。
对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识。前运算阶段的儿童的思维只能集中在问题的某一维度上。
25.游戏的理论（类型）
一）早期传统理论。
1. 精力过剩说。
代表人物：希勒。
认为儿童、**都要进行游戏，游戏是人消耗过剩精力的方法。
2. 娱乐——放松说。
代表人物：拉扎鲁斯。
认为游戏不是源于精力的过剩，而是来自于放松的需要。
3.复演说。
代表人物：霍尔。
认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演着祖先的本能特征。
发展心理学A
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发展心理学
林崇德，发展心理学，浙江教育出版社2002年。朱智贤，儿童心理学，人民教育出版社1994年。美 谢弗，邹泓译，发展心理学，轻工业出版社2005年。霍林沃斯，赵演译，发展心理学概论，商务印书馆1935年。英 朱莉娅 贝里曼，发展心理学与你，北京大学出版社2001年。美 费尔德曼，发展心理学，北京大学出...