发展心理学是研究心理发展规律的学科。
研究对象：描述心理现象，揭示发展规律。
发展心理包括三个方面的内容：心理的种系发展；心理的种族发展；个体心理发展。
心理发展：广义：一是发生，从无到有；二是发展，从简到繁，从低级向高级。
狭义：研究个体一生的发展规律。
心理发展的性质：
（1）整体性作为整体活动的心理活动有其独特的规定性，它不等于各种心理现象特征相加的集合。
2）社会性维斯果基指出人的高级心理机能的发展有社会文化决定。
3）活动性心理活动的发展是主题与客体之间相互作用的结果；活动是主客体相互作用的桥梁；内化过程表现为概括化、言语化、简约化、超越化。
4）规律性心理发展的规律的普遍性和特殊性的统一；心理发展的方向性和顺序性；心理发展的不平衡性（增长的速率）
心理发展的过程：
出生后第一年十个体一生发展最快的时期；
婴儿时期属于第一发展加速时期（出生后到幼儿期）；
童年时期是发展速度较快的缓慢时期；
少年时期（青春发育期）是第二个加速发展期；
中年期处于平稳发展变化阶段；
老年期的心理变化走向下降趋势。
心理学研究内容的两大重点问题：
心理发展各年龄阶段的特征。
心理发展的基本理论。
发展心理学研究者和学习者必须面临的问题：
1）遗传和环境在心理发展中的作用问题，是心理发展的本质问题。
2）心理发展的连续性和阶段性的关系问题。
3）心理发展的内动力和外动力的关系问题。
4）“关键期”问题。
发展心理学研究的功能：描述（特点、状况）、解释（现象、特点、形成原因）、**、控制。
发展心理学主要集中在：一是研究心理发展的动力和制约因素。
二是研究心理发展的过程。
发展心理学的研究设计：
1）横向设计在某一时间内，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究。
优点：适用性；时效性。
缺点：人为的连接性；组群效应；难以得出个体心理连续变化的过程；
2）纵向研究对相同的研究对象在不同的年龄组或阶段进行长期的反复观测的设计方。
优点：能够系统的了解心理发展的连续过程；
能够揭示量变到质变的规律；
比较容易发现心理发展中各事件的因果关系。
缺点：时效性较差（耗费时间及人力和物力）
被试容易流失。
容易出现练习效应和疲劳效应（因多次重复测试）
3）纵横交叉研究设计两种设计方式优缺互补。
发展心理学研究方法的新趋势：
1）跨文化比较研究。
2）跨学科、跨领域的综合性研究。
3）研究方法的集合。
4）训练研究和教育实验越来越受重视。
遗传决定论——高尔顿。
1）心理发展受遗产因素决定。
2）心理发展过程只是先天内在因素的自然显现。
3）环境只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。
环境决定论——华生。
1）心理发展室友环境决定的。
2）片面地强调和机械的看待环境因素在心理发展中的作用。
3）否认遗传因素在心里发展中的作用。
社会学习理论——班杜拉。
1）观察学习。
2）替代性强换。
社会文化因素决定心理发展——维果茨基。
心理机能分为：低级心理机能——生物因素。
高级心理机能——历史文化因素。
心理机能从低级向高级发展的标志：（1）随意化心理活动的随意机能的形成和发展。
2）概括—抽象化。
3）整体化各种心理机能相互作用并重新组合。
4）个性化心理活动越发突出个性心理特征。
维果茨基提出的三个重要问题：
1）“最近发展区” 儿童独立解决问题的实际能力。
2）教学应当走在发展的前面。
3）学习和指导的最佳期限（以个体发育成熟为前提；要以一定的心理机能为条件）
皮亚杰——图示、同化、顺应、平衡。
影响心理发展的因素：成熟、经验、社会环境、平衡化。
认知发展阶段（皮亚杰）
1）感知运动阶段（0~2岁左右）
2）前运算阶段岁）——泛灵论、自我中心主义、不能理顺整体与部分的关系、思维的不可逆性。
3）具体运算阶段岁）——具有守恒性、脱离自我中心、可逆性。
4）形式运算阶段岁及以后）——思维形式摆脱思维内容；进行假设演义推理。
内动力和外动力的关系：
是个体心理发展和促进心理发展的基本动力问题‘
内动力是指人类所具有的自生成、自发展的的心理动力。
外动力指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用’
儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果；
人自身的内在动因是其发展的原动力；
外在环境和教育需要通过内在动力而发挥作用。
儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段：
1）个体早期发展的优劣对毕生心理发展的质量具有重要影响。
2）儿童是早期独特的发展时期。
3）儿童早期的发展变化既迅速又显著。
4）个体发展的早期对负面影响最为敏感。
幼儿期岁）的心理发展。
1、游戏对幼儿心理发展的意义：
1）幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性的发展。
2）幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的。
3）游戏是儿童教育的最佳途径。
2、幼儿记忆发簪的特点：（5岁以前的儿童没有记忆策略）
1）无意识记忆为主，有意识记忆发展较迅速。
2）形象记忆为主，语词记忆逐渐发展。
3）机械记忆和意义记忆同事发展并相互作用。
3、幼儿思维的两大特征：（1）具体形象思维（2）逻辑思维开始萌芽。
4、自我中心现象：缺乏观点采择能力，不能从他人的立场出发考虑对方的观点，而已自己的感受和想法取代他人的感受和想法。
5、幼儿的能力分类：不能、感知、知识经验、概念。
6、幼儿推理能力的发展：幼儿最初的推理是转导推理；对熟悉事物的简单推理。
7、幼儿想象的独特性：
1）无意想象经常出现，有意想象日益丰富。
2）再造想象占主导地位，创造想象开始发展。
3）通过良好的驾驭和训练，幼儿时期的创造想象会得到显著发展。
8、幼儿口语表达能力发展的两个主发展趋势：从对话语向白话语发展；从情境语想连贯语发展。
9、儿童掌握语用机能发展的表现：
1）早期沟通的手势。
2）听得语用机能。
3）说的语用机能。
a、对影响有效沟通的情景因素十分敏感。
b、与同伴的反馈易于做出积极的反映。
c、能过有效的参与谈话。
10、个性的初步形成的特点：
1）显示出比较明显的气质特点。
2）表现出一定的兴趣爱好差异。
3）表现出一定的能力差异。
4）最初的性格特点的表现。
11、高自尊儿父母家养的四个特点：温暖、关爱；严格要求，要求明确；民主；以身作则。
12、认识对儿童发展的意义：
1）带给儿童一归属感和成就感。
2）获得榜样的力量和发展的动力。
3）对性别意识和道德意识的发展有重要意义。
13、第一逆反期（3~4岁）
表现：幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，反抗福怒意志。
反抗的对象：主要是父母。
心理需要：实现自我意志；实现自我价值；希望父母和亲近的他人接纳自己“我长大了”
行为变现：要参与**活动，自以为比人不能干的事自己能干，并大胆实践，“我自己做”， 喜欢听“你真棒”。
儿童期岁）的心理发展。
1、小学儿童学习的特点：
1）学习是小学儿童的主导活动。
2）教师和学生双向互动的过程。
3）小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主。
4）“学会学习”是小学生最基本的学习任务。
5）学习促进小学儿童心理积极发展。
2、学龄儿童的主要记忆策略。
1）复诵策略。
2）组织策略。
3）系统化策略。
4）巧妙加工策略。
3、童年期儿童思维的基本特征。
1）本质特征：儿童期认知发展的具体运算阶段。思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。
2）具体形象思维向抽象逻辑思维国度。
3）思维类型变化的转折年龄——9~10岁。
4、思维形式形式的发展。
1）概括能力的发展 （2）词语概念的发展 （3）推理能力的发展。
5、小学儿童的概括水平的三个阶段。
1）直观形象水平。
2）形象抽象水平（既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征）
3）初步本质抽象水平（概括的特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主）
6、推理能力的发展。
1）演绎推理能力的发展。
2）归纳能力的发展。
3）类比推理能力的发展。
7、演绎推理能力的发展水平。
1）运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理。
2）能够通过言语表达表述的事实进行演绎推理。
3）自觉地运用演绎推理解决抽象问题。
8、类比推理能力的发展。
1）存在着年龄阶段的差异。
2）小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎推理和贵南推理。
9、童年期儿童逐渐达到各类概念的守恒。
1）6~8岁达到数概念的守恒和长度守恒。
2）7~9岁液体守恒和物质守恒。
~10岁面积守恒和重量守恒
4）11~12岁容积守恒。
10、形成守恒概念的推理方式：恒等行、可逆推理和两维互补推理。
11、幼儿认知具有自我中心特点，童年期处于脱自我中心阶段。
1）4~7岁儿童具有自我中心现象。
2）9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位，并基本摆脱自我中心的影响。
3）8岁儿童处于脱自我中心化的转折阶段。
12、教育和调节儿童与环境的关系对儿童自我意识的发展起着重要作用。
13、自我评价的能力特点。
1）自我评价敖阔多个方面（行为表现、学业成绩、运动能力、社会接纳程度）
2）社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用。
3）对自我价值的评价与情感密切联系。
发展心理学A
科 专 本 线名 姓封号 学密级 班 信阳师范学院函授生考试试卷 发展心理学 试卷 a 试卷说明 1 试卷满分100分，共六页，五个大题，100分钟完成试卷 2 钢笔或圆珠笔直接答在试题中 除题目有特殊规定外 3 答卷前将密封线内的项目填写清楚。题号一二三四五总分阅卷人。满分201420242210...
发展心理学
父亲缺失对儿童心理的影响。柔鲜。图尔荪06124691 父亲缺失指由于分居 离婚 死亡等原因而导致的儿童缺少父亲的关怀，缺少父爱的现象。在家庭中，父亲和母亲扮演着不同的角色，对儿童心理的发展发挥着不同的作用。父亲对于一个孩子的发展，特别是对于其自我认同具有重要的作用 父亲帮助孩子从心理上与母亲分离，...
发展心理学
林崇德，发展心理学，浙江教育出版社2002年。朱智贤，儿童心理学，人民教育出版社1994年。美 谢弗，邹泓译，发展心理学，轻工业出版社2005年。霍林沃斯，赵演译，发展心理学概论，商务印书馆1935年。英 朱莉娅 贝里曼，发展心理学与你，北京大学出版社2001年。美 费尔德曼，发展心理学，北京大学出...