专题一认知心理活动第一节感觉与知觉。
一感觉。一)感觉的内涵。
1.感觉的定义：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
2.感觉产生的条件。
1) 直接作用于我们人体的、具有一定能量的客观刺激物。
2）接受刺激的相应的感觉器官。——外界刺激能量转换为神经冲动（通过转换器）神经冲动通过神经系统传输给大脑皮层；感觉产生于大脑皮层的感觉中枢。
附表：内部感觉（视听嗅味温冷触痛）和外部感觉（平衡，运动，机体感觉—饥渴痛）
二）感觉的一般规律。
1．感受性与感觉阈限。
1）绝对感受性（刚刚能觉察出最小刺激量的感觉能力）
绝对感觉阈限（刚刚以引起感觉的最小刺激量）
2）差别感受性（刚刚觉察出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力）
差别感觉阈限（刚刚能察觉出的两个同类刺激间的最小差别量）
2．感受性的变化和发展规律。
1）同一感觉中的相互作用。
感觉适应（视觉暗适应：从明到暗，感受性提高；明适应：从暗到明，感受性降低）
感觉对比（同时对比：灰纸在白色背景暗，黑色背景亮先后对比：吃糖后吃橘子）
2）不同感觉间的相互作用。
不同感觉间的相互影响（望梅止渴）
不同感觉间的相互补偿（盲人听觉和触觉相对提高；聋哑人视觉发达）
联觉：红色促使多吃快吃，白色安定，细嚼慢咽；绿色蓝色使愉快减少食量或多吃蔬菜。
3）视觉后像：对感受器的刺激停止，感觉暂时保留下来。
3．感受性通过练习、训练可以提高。
三）初中生的感觉发展特点。
1）视觉感受性不断提高，主要表现在区别各种颜色的精确性明显提高；
2）听觉感受性不断提高，主要表现在区别音高的能力明显增长；
3）运动觉和平衡觉不断提高，使能完成更为复杂的动作和活动；
二、知觉。一）知觉的概述。
1．知觉的内涵：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。
感知觉的作用：认识世界的基本途径；科学发现和艺术创作的必要前提；
学生学习知识技能的必经途径；维持正常心理活动的必要条件。
2．知觉的分类：
1）空间知觉：个体对物体空间特性，即形状、深度、方位、大小等的知觉。
2）时间知觉：个体对客观现象的延续性、顺序性的反映。
3）运动知觉：个体对物体空间位移的反映。
二）知觉的基本规律。
1．知觉的选择性：从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。
影响因素：对象与背景差异性、物体的运动变化、刺激物的强度以及知觉者的需要、目的任务、兴趣、已有知识经验；如：听课对教师语言选择；双关图形；
2．知觉的整体性：把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映；
影响因素：知识经验与刺激物的组合特点。
3．知觉的理解性：人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。
影响因素：知识经验和言语指导。
如：斑点马图。
4．知觉的恒常性：在客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。
三）初中生的知觉发展特点。
1）知觉的有意性和目的性提高。
2）知觉的精确性和概括性提高。
3）知觉的逻辑性增强。
第二节注意与观察（p10—16）
一、注意。一） 注意的内涵：对一定对象的指向和集中的心理活动（基本特征：选择性和集中性）
二） 注意的分类。
1． 无意注意：事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。（主要取决于刺激物本身的性质和
强度，是消极的注意，注意的初级形式，但不易产生疲劳）
2． 有意注意：事先有预定目的，需要做一定意志努力的注意。（体现能动作用，是人类特有的注意。
种类，注意的一种高级形式。易产生疲劳）
3． 有意后注意：事先有预定目的，不需要意志努力的注意。（在有意注意基础上产生，更为高纺的
注意形态，兼有无意注意和有意注意的优点，有目的性，不易疲劳）
三） 注意的品质。
1． 注意的广度：在同一时间内能清楚地把握对象的数量。
影响因素：知觉对象的特点；个人的知识经验；个人的活动任务；
2． 注意的稳定性：注意长时间地保持在某一对象上。（时间上的特征）
影响因素：对象是否丰富多变；活动内容及活动方式如复杂时间长，应适当变化；主体状态。
3． 注意的分配：在同一时间内把注意指向于几个不同的对象。
4． 注意的转移：根据新任务，主要地把注意从一个对象转到另一个对象。
影响因素：原来注意的紧张程度；对引起注意的新事物的意义理解程度；
神经过程的灵活性；已有的习惯；
四） 注意规律在教学中的应用。
1． 扩大注意的广度（可提高学习和工作效率，教师的注意广度扩大有利师生间的互动）
2． 利用注意的起伏（注意预设每隔10-15分种的一次活动转换，有助保持学生稳定的注意）
3． 无意注意的规律（在教学环境，教学内容，教学方法以及教学语言等利用积极因素）
4． 有意注意的规律（明确学习目的和任务；培养学生的间接兴趣；合理组织课堂教学；
培养学生克服困难的意志力）
五） 初中生的注意发展特点。
注意的目的性逐渐增强；
注意的稳定性发展，女生要优于男生；
有意注意中，初中生的注意的选择性比较明显；
注意的转移速度逐渐加快，并已能对注意进行合理分配。
二、观察。一）观察与观察力。
1．观察：受思维影响的有意的，主动的和系统的知觉活动，是高水平知觉，感性认识阶段的最高层次。
2．观察力：构成智力的要素之一，存在个体差异。
二）观察力的培养。
1．明确观察目的；
2．根据观察目的任务选择观察的方式；
3．运用多种感官进行观察；
4．充分运用已成为经验；
5．多角度、多层次的观察；
第三节思维与想象（p17—30）
一、思维。一）思维的概述。
1．思维的内涵：人脑对客观事物本质属性或规律的概括的间接的反映，属认识的高级阶段，具间接性和概括性的特征。
2．思维的种类：
1）直观动作思维、形象思维和逻辑思维：根据思维任务的性质，内容和解决问题的办法分。
2）经验思维和理论思维。
3）直觉思维和分析思维。
4）辐合思维和发散思维。
5）常规思维和创造思维。
初中生的思维发展特点。
1）抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，但很大程度还属于经验型，需要感性经验直接支持；
2）开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律，开始认识事物的相对性；
3）抽象逻辑思维的发展进入关键期，从初二到高二是抽象逻辑思维发展的关键期；
4）思维的独立性和批判性明显发展，但易产生片面性和表面性的缺点。
3．思维的品质。
1）深刻性：思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维广度，深度和难度。
采用一题多变，设置隐含条件，模型转换，多题归一等问题情景。
2）灵活性：思维活动灵活程度（思维起点，思维过程，概括、迁移能力，组合分析，思维结果）
运用已知知识，逆向思维，典型习题总结规律。
3）独创性：思维活动的创造性。可对知识多种组合，一题多问，变换思维角度。
4）批判性：思维活动中独立发现和批判的程度。分析性，策略性，全面性，独立性，正确性。
敢于质疑，教师采用悖论，巧设误区。
5）敏捷性：思维活动的速度，智力的敏锐程度。教师可从速度与基础知识进行训练。
4．思维的过程：分析和综合，比较和分类，抽象和概括，具体化。
二）创造性思维。
1．创造性思维的概念：具新颖性，独特性和价值性。
2．创造性思维的形式：横向思维，逆向思维，多路思维，直觉思维，灵感思维。
初中生的创造性思维发展：随年级增长而提高，在发散性思维上，男生发展速度超过女生。
3．创造性思维训练的方法。
类比思维训练；重组思维训练；发散思维训练；脑力激荡训练；迁移思维训练；突破定势训练。
二、想象。一）想象的内涵。
1．想象的定义：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
基本特征：新颖性和形象性）
2．想象的分类：根据是否有预定目的。
1）无意想象：如梦。
2）有意想象：根据创造水平和新颖程度分为再造想象，创造想象，幻想。
再造想象：根据别人的描绘在头脑里构成相应新表象的过程。
创造想象：根据一定目的在头脑里独立构思新表象的过程，新形象从未出现过。
幻想：个人渴望的，指向未来的想象（分为科学幻想，理想，空想）
3．初中生想象的发展特点。
有意想象占主导地位；再造想象高度发展，创造想象开始发展；想象内容更加现实化。
二）想象力的培养。
1）培养再造想象：书本知识主要是前人积累的间接经验；对抽象概念的理解也需要想象。
要正确理解使用语言、符号含义，有足够表象储备。
2）培养创造想象：可采用启发式教学法。
第四节言语与记忆（p30—37）
一、言语。一）语言和言语的区别。
二）言语的种类。
1．外部言语。
1）口头言语（独白言语，对外言语2）书面言语。
2．内部言语：非交际性语言。
二、记忆。一）记忆的内涵。
1．记忆的定义：在头脑中积累，保存和提取个体经验的心理过程。
识记，保持，回忆或再认是基本环节）
回忆：经验过的事物不在面前重新回想；再认：经验过的事物再度出现能重新辨认。
2．记忆的分类：
1）记忆内容保持时间长短：
感觉记忆（存储时间：0.25—2秒）
短时记忆 (保持时间：5秒—2分钟以内，复核是它的重要保持机制，容量一般为7+-2个组块)
长时记忆（容量没有限度，永久性的存储；）
2）情景记忆和语义记忆。
3）外显记忆（意识控制下过去经验的有意识影响）和内隐记忆（无法意识下的无意识影响）
4）程序性记忆（不需要意识参与）和陈述性记忆（需要意识参与）
二）遗忘规律。
1．遗忘曲线（保持曲线）：对所识记材料不能再认或回忆，或出现错误的再认或回忆。
德国艾宾浩斯：识记最初遗忘较快，后逐渐减慢，“先快后慢”
2．防止遗忘的有效方法——复习。
影响遗忘因素：时间因素制约；识记材料的重要性；识记材料的性质；识记材料的数量和学习程度；识记材料的系列位置（材料开始和末尾记忆效果较好，中间容易遗忘；
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