教育心理学知识整理。
是一门研究学校情境中学习与教育的基本心理规律的科学。
研究如何学如何教以及学与教之间的相互作用。
学生是学习的主体因素。
学生这一要素主要从群体差异（年龄，性别，文化差异）和个体差异（先前知识基础，学习方式，智力水平，兴趣，需要差异）
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效的组织教学，教师在其中起着关键作用。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
在教育学的过程模式中五种因素影响了三种过程。
学生教师教学内容教学**教学环境一起影响了学习过程教学过程评价/反思过程。
教育心理学发展概况：
初创时期20世纪20年代以前（1903起2023年美国心理学家桑代克（现代教育学的奠基人）出版了《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913-1914发展成三大卷的教育心理大纲桑代课的教育心理学分成三大部分（人类的本性，学习心得，个别差异及其原因）
发展时期20世纪20年代—20世纪50年代末（1920-1950）1940起，弗洛伊德。
成熟时期20世界60年代—20世纪70年代末（1960起布鲁纳课程改革）
完善时期20世纪80年代以后（1980起皮亚杰和维果斯基，1994布鲁纳总结教育心理学四点：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化性研究）
2023年廖世承编写中国第一本《教育心理学》
学生心理发展四个特征：连续性和阶段性，定向性和顺序性，不平衡性，差异性。
认知的四个发展阶段：
感知运动阶段（0-2岁）思维开始萌芽。
前运算阶段（2-7岁）一切以自我为中心，思维不具有可逆性。
具体运算阶段（7-11岁）抽象概念建立，思维可逆，思维尚欠具体。
形式运算阶段（11-15岁）思维超越依赖：命题之间的关系，假设演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。
认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法（皮亚杰：中学生学习抽象概念和规则仍需要具体经验的支持）教学促进学生的认知发展（皮亚杰：
方法得当，上述成立）最近发展区：儿童的现有水平和即将达到的发展水平的差异就是最近发展区（前苏联维果斯基：强调教学不能只适应发展的现有水平）
人格的发展阶段。
埃里克森认为8个阶段，前5个属于儿童成长和接受教育的时期。
影响人格发展的3点社会因素：家庭教养模式（鲍母宁：**型，放纵型，民主型）学校教育（通过教师和学生的相互影响来实现），同辈群体（是儿童学习社会的强化物，为儿童提供社会模式和榜样）
自我意识包括：自我认识，自我体验，自我监控三种。
自我意识的发展过程：生理自我（3岁左右基本成熟），社会自我（少年期基本成熟），心理自我（青春期发展形成，是自我意识的第二个飞跃期，分为理想自我和现实自我）
认知方式的三种差异：场独立和场依存属于两种普遍存在的认知方式（起源于二次大战威特金对知觉的研究），沉思型和冲动型（标准时反应时间的精确性），辐射性和发散性（美国吉尔福）
智力检测公式：iq=ma/ca*100（ma=智力年龄ca=实际年龄）**于最著名的斯坦福-比纳量表（s-b表）法国人比纳和西蒙2023年编制的智力量表，后来由美国斯坦福大学的推孟修改而成。
2023年美国威克斯勒编制又一套智力量表。
认知差异的教育含义：首先分必修和选修，其次掌握学习理论，最后程序教学（美国-斯金纳）
性格个别的2点差异：
性格特征差异（一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征）性格的类型差异（外倾型和内倾型，独立型和顺从型）
学习的4点心里实质：学习表现为行为或行为潜能的变化，这变化是相对持久的，学习时有反复经验而引起的，学习是后天习得的活动是由经验或实践引起的。
加涅的学习层次分类：（共8类）信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，言语联接学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。
加涅的学习结果分类：（共5种）智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
我国为促进学生德智体全面发展，主要把学生的学习分为知识，技能，行为规范的学习。
联接学习理论：
桑代克的经典实验（猫，箱子，刺激—反应联结），桑代克的尝试—错误说（尝试错误学习的3点基本规律：效果律，练习律，准备律）
巴甫洛夫（**著名生理学家和心理学家）经典实验（狗，唾液，经典条件反射）
经典性条件反射的2点基本规律：获得和消退，刺激泛化和分化。
斯金纳（著名行为主义心理学家）的经典实验（鼠，杠杆，操作性条件反射）
操作性条件反射的4点基本规律：强化，逃避条件作用和回避条件作用，消退，惩罚。
加涅的信息加工学习理论中学习的2点信息加工模式：信息流，控制结构。
苛勒（德国格式塔心理学家）在1913-2023年的完形—顿悟说（猩猩，木棒，完形—顿悟说）和当时桑代克的理论相对，两者的学说并不是互相排斥和绝对独立的。
完形—顿悟说的2点基本内容：学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。
布鲁纳（美国著名的认知教育心理学家）认知—结构学习论。
认知—结构学习论2大点基本内容：
学习观（学习的实质是主动的形成认知结构，包括获得转化和评价三个过程）
教学观（教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的4点教学原则）
掌握学科基本结构的4点教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。
学习分类：奥苏泊尔（美国著名认知心理教育学家）把学习分成接受，发现学习；机械，意义学习。
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第一次考教师资格证，才复习教育心理学，自己总结的，跟大家分享，希望各位考友多补充多改错。另 谁有总结教育学的能分享一下吗？根据书里出现的高频各种教育心理学家及别的人物总结。桑代克 教育心理学初创阶段，教育心理学之父 尝试错误说 联结学习理论 猫走 迷笼 实验，学习的实质是形成刺激与反应之间的联结，联...
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论述 50 1.班杜拉 与 自我效能 有关，如何提高自我效能？自我效能感这一概念是班杜拉最早提出的 指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的 自我效能感 并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有...
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心理学。第一章绪论。一 什么是意识？意识有哪些特点？意识，即人的心理，是客观现实在人脑中的主观映像。特点 心理是客观现实的反映。1 反映 心理 意识的演化。到了人类阶段，心理发展又达到了新的水平。劳动创造了人本身，劳动也创造了人的意识。人的心理是物质世界长期发展的产物。2 心理对现实的客观依存性。离...