教育心理学——是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
关键期——是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
最近发展区（维果斯基）——儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理技能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
学习——是个体在特定情境下由于反复练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
强化物——凡是能增强行为频率的刺激或事件称作强化物。
正强化——是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化——是通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应的频率。反之---惩罚……
惩罚——凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。
有意义学习（奥苏贝尔）——的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。
先行组织者（奥苏贝尔）——即先于某个学习任务本身呈现的引导性材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。
动机——是指激发和为维持有机体的行动，并使该行动朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机——是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
成就动机——是指个体努力克服障碍，施展才华，力求又好又快地解决某一问题的愿望或趋势。
归因——使人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
自我我效能感（班杜拉）——是指人对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断。
学习策略——就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
认知策略——就是学习者信息加工的方法和技术。
复述策略——是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
精加工策略——把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
生成性学习——就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、**和**等、以加强其深层理解。
组织策略——是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
元认知——对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识和元认知调控。
学习迁移也称训练迁移——是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
知识——是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主观表征。
技能——是个体运用已有知识经验，通过练习二形成的呵**则的活动方式。（操作、心智）
操作技能也称动作技能——是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式，如吹、拉、弹、唱等。特征包括：动作对象的物质性；动作进行的外显性；动作结构的展开性。
高原想象——通常把学生在学习过程**现的一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊地现象，成为高原现象。
心智技能（认知技能、智力技能）——是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式，如阅读技能、写作构思技能、观察技能等。特点：动作对象的观念性；动作进行的内隐性、动作结构的简缩性等特点。
问题解决——是为了从问题的初始状态到达目标状态而采取一系列具有目标指向性的认知操作过程。
手段—目的分析——就是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标从而最终达到总目标。
创造性——个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
态度——是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
品德又称道德品质——是个体依据一定的社会的道德准则规范自己行为时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。
教学设计——是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行和组织并形成设计方案的过程。
发现学习（布鲁纳）——是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。
合作学习——是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。
程序教学（斯金纳）——是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列的小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
掌握学习（布卢姆）——一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加考试，直到学生以80%~100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。
课堂管理——是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。
群体动力——不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。所有这些影响群体与个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。
心理健康——是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。
微格教学——是指以少数学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟），常识做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后在进行分析。
反思（反思性教学）——是教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段。
建构主义学习理论：
1、 建构主义学习观。
1） 学习的主动性建构。
2） 学习的社会互动性。
3） 学习的情境性。
2、 建构主义学生观。
建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
3、建构主义知识观。
建构主义学习理论对当前教育实践的启示：
1、 教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任情况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
2、 教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成新的能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认识活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，调控自己的认知过程，最终学会独立进行理解性学习。
学习动机的培养与激发：
1、激发兴趣，维持好奇心；
2、设置合适的目标；
3、培养恰当的自我效能感；
4、训练归因。
5、表达明确的期望，提供及时的反馈；
6、合理运用外部奖赏，有效运用表扬。
学习策略的训练原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效监控原则；个人效能感原则。
学习策略的教学：
1、注重元认知监控和调节训练；
2、有效运用教学反馈；
3、提供足够的教学时间。
影响学习迁移的因素：
1、学习材料之间的共同要素或相似性；
2、原有知识经验的概括程度；
3、学习情境的相似性；
4、学习的定势和态度；
5、认知结构的特点；
6、学习策略的水平。
促进学习迁移的教学：
1、注意教学材料和内容的编排；
2、改进教材呈现方式；
3、提高知识的概括化水平；
4、加强基础知识及基本技能的训练；
5、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；
6、改进对学生的评价。
陈述性知识的教学策略：
1、激发学习动机，培养学习兴趣；
2、有效运用注意规律；
3、对陈述性知识进行精加工；
4、整理和综合知识材料；
5、了解学生已有的知识系统。
程序性知识的教学策略：
1、注意课题的选择和设计；
2、注意示范和讲解；
3、运用变式和比较；
4、大量练习与适时反馈；
5、明确程序性知识的使用条件；
6、分解程序的操作过程。
教学中组织练习应遵循的原则：
1、明确练习的目的和要求，增强学习动机；
2、帮助学生掌握正确的练习方法和知识；
3、循序渐进，由易到难，先简后繁；
4、正确掌握练习速度，保证练习质量；
5、适当安排练习次数和时间；
6、练习方式多样化；
7、及时反馈练习结果。
影响问题解决的主要因素：
1、问题情境；
2、定势与功能固着；
3、原型启发；
4、已有知识经验；
5、情绪与动机。
学生问题解决能力的培养：
1、提高学生知识储备的数量和质量；
1）帮助学生牢固的记忆知识；
2）提供多种变式，促进知识的概括；
3）重视知识间的联系，建立网络化结构；
2、教授与训练解决问题的方法和策略。
1）结合具体学科，教授思维方法；
2）外化思路，进行显性教学；
3、提供多种练习机会。
4、培养思考问题的习惯。
1）鼓励学生主动发现问题。
2）鼓励学生多角度提出假设。
3）鼓励自我评价和反思。
创造性的培养：
1、创设有利于创造性产生的环境。
1）创设宽松的心理条件；
2）留给学生充分的选择余地。
2、注重创造个性的塑造。
1）保护好奇心；
2）解除学生对答错问题的恐惧心理；
3）鼓励独立性和创造精神；
4）重视非逻辑思维能力。
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
学生不良行为的原因分析：
1、家庭教育失误；
2、学校教育不当；
3、社会的不良影响。
主观方面：缺乏正确的道德观念和道德信念、消极的情绪体验、道德意志薄弱、不良行为习惯的支配、性格上的缺陷等。
学生不良行为矫正的心理学策略：
1、改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；
2、保护自尊心，培养集体荣誉感；
3、讲究谈话艺术，提高道德认识；
4、锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯；
5、注重个别差异，运用教学机智。
教师在管理正式群体时：1、要选好班级正式群体的领导；2、注意引导和支持；3、适当授权，鼓励学生的自主管理。
非正式群体的特点：
1、成员之间相互满足的心理需要；2、成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，但有可能存在排他性；3、受共同的行为规范和行动目标的支配，行为上具有一致性；4、成员的角色和数量不固定。
教师在管理非正式群体时：
1、要摸清非正式群体的性质；2、对积极的非正式群体给予鼓励和帮助；3、对消极的非正式群体给予适当的引导和干扰。
正式群体和非正式群体的协调：
1、 要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同，从而使班级成为坚强的集体。
2、 要正确对待非正式群体。在支持、保护积极型非正式群体的同时，还要对消极型的非正式群体给予教育、引导和改造，必要时依据校规、法律加以惩处或制裁。
高等教育心理学部分整理
一，最重要部分 1，大学生学习心理概述 1 广义的学习是指人和动物在生活过程中，通过实践和训练获得，由经验引起的比较持久的心理和行为变化的过程。广义的学习是人类和动物共有的现象。2 广义的学习的定义特点 a，行为或潜能的变化是学习发生的根本标志。b，由学习所引起的变化能够相对持久地保持。c，学习是由...
教育心理学部分答案
1 联系实际说明如何激励中学生的自我效能感？1 让学生经常体验成功是提高自我效能感的关键。自我效能感理论指出，学习者亲身经历的成败对自我效能感的影响最大。首先，制定班级活动目标时要从学生的实际出发，建立适当的目标，目标定的过高师生经过艰苦努力还达不到，就不会产生成功的体验，反之，目标过低，即使达到了...
心理学部分
五 选择题 本大题共13个小题，每小题2分，共26分。在每小题给出的4个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内 23 人的一切心理活动按其产生方式来说，都是脑的 b a 意识活动 b 反射活动。c 智力活动 d 精神活动。24 短时记忆的信息容量为 a b 7 2 c d...