1、联系实际说明如何激励中学生的自我效能感？
1、让学生经常体验成功是提高自我效能感的关键。自我效能感理论指出，学习者亲身经历的成败对自我效能感的影响最大。首先，制定班级活动目标时要从学生的实际出发，建立适当的目标，目标定的过高师生经过艰苦努力还达不到，就不会产生成功的体验，反之，目标过低，即使达到了目标，也不会使学生产生有能力感。
其次，要让每一个学生充分参与到班级活动中来，让他们有亲历成功的机会。
2、组织学生交流、讨论，树立学习榜样，促进自我效能感的形成与提高。观察学习对于自我效能感的形成有重要的影响。
3、创造宽松、和谐的班级氛围，促进促进自我效能感的形成与提高。宽松、和谐的班级氛围有利于学生自我效能感的形成与提高，**而压抑的班级氛围不利于学生个性的张扬，久之则会破坏或降低自我效能感的形成与提高。
4、班主任要不断使学生自觉进行自我强化以自我效能感的提高。使学生自觉地在班级活动中自我强化是提高自我效能感的又一关键，进行自我强化首先必须建立自我行为标准，然后根据设立的标准来评价、检查自己的行为及效果，当达到自己的标准或目标时，就自然体验到自己的能力，从而产生或增强自我效能感。5、利用班主任自身独特的权威效应，培养和提高学生的自我效能感。
2、根据皮亚杰的和维果斯基的认知发展理论，应如何促进学生认知发展？⑴保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。⑵应重视学生的个别差异。
⑶学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体⑷应引导并促进学生的发展。3、如何理解人本主义心理学对新课改的积极影响？1.
课程目标层面。
罗杰斯主张课程“以学生为中心”，应培养“完整的人”培养具有独立人格和创造性，能适应时代变化的人。
2.课程结构层面人本主义要求学校设立并行课程和整合课程，着眼于整体人格的发展。
3.课程内容层面罗杰斯提出适应性原则，强调课程内容要与学生的生活与体验发生联系，使学生产生有意义的学习和自发的经验学习。
4.课程实施层面罗杰斯非常强调非指导性教学过程，并把良好的人际关注作为课程实施的重要影响因素。
5.课程评价层面罗杰斯主张让学生进行自我评价，教师只起到辅助作用，他反对一切外部评价，特别是测验与考试，并持一种动态的评价观4、简述品德与心理健康的关系。
不同点： (1)两者所附庸的对象不同。思想品德教育必须服务于一定的社会结构，思想品德教育是人类社会的附庸。
心理健康教育则是完全属于作为个体的“人”的自我完善，这里的人，是指不受时代、国家和种族限制的纯粹意义上的主体存在。
2)两者的理论依据不同。思想品德教育是以马克思主义的基本原理、***思想、***理论和“****”重要思想，及政治学、伦理学、社会学等相关学科为其主要的理论依据。而心理健康教育则是以心理学、教育学、生理学、医学和组织行为学等相关理论作为其主要理论依据(3)两者的主要内容和任务不同。
思想品德教育培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观等。而心理健。
康教育则是对学生的学习、人际关系、自我和社会生活适应等各方面的教育为其主要内容和任务。
4)两者的工作原则不同。思想品德教育坚持价值导向原则。心理健康教育则持“价值中立”的原则。
一致性： (1)两者的终极目标具有一致性。心理健康教育为思想品德教育和其他教育创造了条件。
而思想品德教育通过对学生思想品德的熏陶和塑造，对学生的心理状况的稳定和改善发挥着积极影响。(2)两者所遵循的教育规律具有一致性。无论是学校思想品德教育还是心理健康教育，都必须以学生的生理、心理和认知发展水平为其出发点，遵循由易到难、由浅入深的螺旋上升教育规律，才能取得预期的教育效果。
(3)两者的服务主体具有一致性。思想品德教育和心理健康教育的服务主体都是“学生”。(4)两者在个体思想品德形成发展过程中具有一致性。
5、教育心理学研究的主要方法。
描述性研究法1.观察法2.调查法3.个案研究4.教育经验总结实验性研究法实验室实验法自然实验法。
6.试述人本主义与建构主义在知识学习问题上的异同。答：
建构主义知识观世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义由每个人自己决定。强调主观意义建构的作用，表现在以下三个方面：1）知识是主动建构的，并不是被动接受的；2）知识是被建构的，不是天然生成的；
3）知识是个体与他人磋商并达成一致的社会建构。人本主义学习理论强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。
人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展、强调以自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
7、认知心理学的学习观有哪些重要主张？⑴学习是运用认知策略加工信息的过程。认知心理学认为人是一个信息加工系统。
学习是用一定方法对输入和输出的信息进行加工的过程⑵学习是获得知识，并形成认知结构的过程。认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程，运用策略加工的结果便会获得三类知识：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。
⑶认知主义学习理论突破了行为主义仅从外部环境考察人的学习的思维模式，它从人的内部过程即中间变量入手，从人的体性的角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，去提示人的学习心理发展的某些内在机制和具体过程。⑷分析把握人的认知行为，提示了主客体相互作用的桥梁，理解和说明认识活动中的主客体关系，成为现代认知主义的主要思路。8、你认为怎样才能比较有效地解决教师的职业倦怠问题？
一、准确把握对自身的评价既然选择了教师职业并从事了教育事业，就要对自身的优势作出分析，看是否适合这个职业，倘感觉自己并不适合教师职业，那就应该选择放弃，而转去寻找最适合自己的岗位，反之，则要面对现实，安心于自己的本职工作，树立终身从事教育事业的信念。这种信念的支持是解决职业倦怠心理的前提。
二、在工作中寻找快乐。
看着一届一届的学生考入理想的学校时，我们难道不感到快乐吗？难道没感觉到自己的付出是有价值的吗？我们要学会感受快乐，感受教育成功后的喜悦。
三、把带每一届学生的经历都看成一次新的开始。
教师的工作不是一种简单重复的劳动，而是富有创新的工作。因为，我们每一届的学生基础不同，班级的环境不同，同样的教学内容面对不同的教育对象，就应该有不同的教育方法，大家要从教师职业的特点，认真对待每一届学生，只有这样你才不会感到单调和倦怠。四、教师要有正确的幸福观。
幸福是对自己工作、生活满意程度的一种主观感受，幸福感的获取是靠自己的心理体验来决定的。作为教师，整天与孩子打交道，按理说是一件光荣的事。可是现实中，很多孩子的状况不是很好，老师怎么苦口婆心也无济于事，不能有效地配合老师教育，导致老师的辛勤劳动付之东流，长期以往，老师的工作热情肯定会受到打击。
只要我们是真心实意为学生好，即使某些时候，学生成绩上不去，某些缺点一时改不了也不要觉得无所适从。在生活中，在工作中为自己设计跳一跳可以够得着盼头、目标、追求，并为之而积极开展工作，我们就会有所期待、有所成就、有所向往，教师的成就感、幸福感自然会不断增强。五、教师要有正确的认识自我。
每个人只有找准自己的定位，认识到自己的优缺点，充分发挥自己的长处，加强学习不断修正自己的不足。
一、教师要有广泛的兴趣。工作是辛苦的，是要付出很多精力和情感的。如果整天谈论的全是工作，我们也会觉得很累，甚至有厌倦的情绪。
因此，教师在工作之余，可以安排自己参加一些有益的文体活动，既可以丰富自己的业余生活，又可以调节身心、锻炼身体。六、教师要以积极地心态配合学校开展工作。任何学校的领导都会教师积极创设良好的工作氛围、人际关系，形成和谐的校园文化积而努力。
此时，教师的积极配合尤为重要如果能够积极配合学校思路，出谋划策，以主人公的态度对待，那么，抵触情绪就会消除，压力就会变成动力，职业倦怠情绪自然不会侵入。七、教师要有相互信任和尊重的意识。无论是领导与领导、领导与教师，还是教师与教师之间都需要建立起相互信任和尊重的关系。
我们能够走到一起共同工作是一种缘分，大家都要珍惜，只要心里都想着为教育事业作贡献，一切问题都能迎刃而解。导致教师职业倦怠的原因很多，有内在原因，也有外在原因。同样，解决教师职业倦怠问题的方法很多。
其中最重要的是教师自己，因为内因起决定作用。
心理学部分
五 选择题 本大题共13个小题，每小题2分，共26分。在每小题给出的4个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内 23 人的一切心理活动按其产生方式来说，都是脑的 b a 意识活动 b 反射活动。c 智力活动 d 精神活动。24 短时记忆的信息容量为 a b 7 2 c d...
《心理学教育学问题与探索》心理学部分答案
心理学部分。第一章绪论。一 填空。1 人的心理现象极其复杂，概括来说，它主要包括既有联系又有区别的心理过程和个性心理两大部分呢。2 认识过程是指由表及里 由现象到本质的反应客观事物的特征 关系的心理活动，主要包括感觉 知觉 记忆 思维和想象。3 个性是指一个人的整个心理面貌，它是个性倾向性和个性心理...
教育心理学部分知识整理
教育心理学 是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。关键期 是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。最近发展区 维果斯基 儿童有两种发展水平 一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理技能的发展水平 二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。学...