皮亚杰认知发展理论（同化和顺应的概念）
维果斯基认知发展理论（最近发展区的概念）
学习的一般涵义。
强化：正强化（实施奖励）、负强化（撤消惩罚）、惩罚和负惩罚。
普雷马克效应。
奥苏伯尔的有意义接受学习论（先行组织者的概念）
建构主义学习理论（显然很重要，肯定要重点复习掌握）
自我效能感理论（影响自我效能感的因素）
1、皮亚杰的认知发展理论。
a认知发展观
认知发展理论中有认知结构和认知机能两部分。
认知结构：图式。图式指的是完成某一行为模式的神经生理基础或心理结构。
认知机能提到组织和适应。
适应的方式有：
1）同化：个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
2）顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
b认知发展阶段
0--2岁，感知运动阶段：客体永恒性。
2--7岁，前运算阶段：泛灵论、自我中心、不可逆性。
7--11岁，具体运算阶段：数量守恒、去集中化、序列化、分类。
11岁--**，形式运算阶段：假设演绎、命题推理、组合推理。
c认知发展因素
成熟：有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统达到代表性的阶段。成熟非决定条件；
联系与经验：个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。有物理经验和数理逻辑经验。
平衡化：个体与环境相互作用过程中的自我调节
社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
2、最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。
3、学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式。
它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
4、强化：1）正强化：起因：
通过增加行为获得奖赏比如：如果你打扫干净房间，我晚上带你去看《碟中谍》 2）负强化：起因：
通过增加行为避免痛苦比如：如果你吃饭后按时完成作业，可以不用洗碗扫地 3）惩罚：起因：
通过减少行为避免痛苦比如：如果你再欺负弟弟，我就把你屁股打烂 4）负惩罚：起因：
通过减少行为获得奖赏比如：如果你放学后不按时回家跑去打电玩，就别想再要零花钱了
5、普雷马克（premack）原理就是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。但要注意，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不适合；如果过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。 可以帮助年轻父母来应对这个常见的育儿问题。
普雷马克原理，简单的说，用孩子喜欢干的事情作为一种强化手段，刺激孩子做出他们本身不喜欢但却是父母希望他们做出的行为。例如，普雷马克原理认为：“你做完家务后，才可以出去玩”。
如果有一件愉快的事等着孩子去做，他们会很会完成另一件不喜欢做的工作。
6、奥苏伯尔的有意义接受学习论先行组织者：先行组织者是奥苏伯尔于2024年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。
先行组织者是一个先于学习材料呈现之前呈现的引导性材料，它在概括和包容的水平上高于要学习的材料，它可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以是通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，从而构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。
7、建构主义学习理论。
自20世纪80年代中期以来，建构主义，作为一种新的认识论和学习理论，在教育研究领域产生了重要的影响。
不同于行为主义和认知学派，建构主义（constructivism）是与客观主义相对立的。建构主义强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由个体建构起来的，对事物的理解，不是简单地由事物本身决定的，个体基于原有的知识经验，而建构自己对现实世界的解释和理解。不同的个体，由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。
建构主义的知识观：
1）知识并不是对现实的准确表征。
2）知识并不能精确地概括世界的法则。
3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
建构主义的学生观：
1）强调学习者在日常生活和先前的学习中已经形成的丰富的经验。面临从未遇到过的问题时，学习者会基于他们的经验背景而推出的合乎逻辑的假设。
2）教学不是知识的传递，而是知识的加工和转换。
建构主义的学习观：
1) 学习的主动建构性。
学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程；学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息；学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，从而解释新信息、新事物、新现象，或者解决新问题，从而生成个人的意义。
2) 学习的社会互动性。
学习不是每个学生单独在头脑中进行的活动，学习者也不是孤立地**自然的人，而是一个个社会的人。学习者的学习，总是在一定的社会文化环境下进行的。
3) 学习的情境性
知识不可能脱离于活动情境而抽象地存在，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。知识是生存于具体的、情境的、可感知的活动之中的，不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用才能真正被人所理解。
8、自我效能感：是美国心理学家班杜拉于l977年提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。从成功的经验中衍生出来的能力信念，就叫自我效能（self-efficacy）。
个体自我效能主要受四方面影响：
1）掌握的经验，这是形成高效能信念最有效的途径。
2）通过观察榜样而获得的替代性体验(vicarious experiences)，也能影响个体的效能信念。
3）社会说服(social persuasion)，也是增强个体取得成功信念的重要因素。
4）效能信念还部分依赖于进行能力判断时的生理和情绪状态。
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