1、教育心理学：是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学。
2、自我效能感，指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。
3、教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
4、教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
5、简述高等教育心理学的主要作用？
有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人；有助于教学改革，提高教学质量；有助于提高高校教师的基本素质。
6、教师教学效能感对教师教学行为的影响？
影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；影响教师在工作中的情绪。
7、教师教学监控能力？
可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
8、教学监控能力的构成因素？
1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性。
9、试述如何提高教师的教学监控能力？
1）角色改变技术，让自己形成正确的教育观念，提高参加教育科研的自觉性和主动性，自觉的实现角色的改变。（2）教学反馈技术，对自己教学各环节有一个准确而客观的认识，正确的评价自己的教学效果和学生的学习状况。（3）现场指导技术，针对不同的教学情境，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使自己达到对课堂教学的有效调节和校正。
1、心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。所谓“人心不同，各如其面”，说的就是心理差异问题。
心理差异代表了一个人的独特个性。
2、人格：表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中赋予人以特色的身心组织。人格主要包括气质和性格。
3、气质： 指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。
4、性格： 一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。一种与社会相关最密切的人格特质，在性格中包含了许多社会道德含义。
性格主要体现在对自己、别人、事物的态度和所采取的言行上。
5、能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
6、学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
7、简述气质典型的类型和特点？胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质这四种气质类型的划分是当前人们普遍能够接受的观点。（1）胆汁质，具有胆汁质型气质的人精力旺盛，热情直率，意志坚强脾气暴躁。
不稳重，好挑衅；勇敢，乐于助人；思维敏捷，但准确性差。他们心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡带有迅速而突发的色彩。（2）多血质，这种人的活动有很高的反应性，他们容易适应新环境，具有高度可塑性，他们心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡，他们给人以活泼热情，充满朝气，善于合作的印象。
但他们注意力容易转换，兴趣容易变换，很难适应要求耐心细致的平凡而持久的工作。这种人属于敏捷好动的类型。（3）粘液质，这种人缄默而沉静，由于神经过程平静而灵活性低，反应比较缓慢。
这种人常常严格恪守既定的生活秩序和作制度，注意力稳定且难以转移，态度稳重，沉着稳健，执着冷淡，不够灵活，因循守旧，不愿合作。那些要求持久冷静条理的工作，对粘液质的人最适合。（4）抑郁质，这种人具有高感受性低敏感性，反应迟缓，动作迟钝，缺乏生气，不爱交际，时常优柔寡断，很少在外表上表现自己的情绪，但是内心体验相当强烈。
富于想象力，善于观察他人的情绪，对力所能及的任务具有较强的责任心和坚韧的精神。这四种气质类型的特点是有明显差别的，但在现实生活中，除极少数人外，大多数人往往较多地具有某一气质类型的特点，同时具有其他类型的一些特点。整体上属于混合型或者中间型。
8、简述学习风格的构成要素？学习风格的类型：从生理、心理和社会三个层面对学习风格进行划分。
生理要素是指学习者对学习环境中某些要素的偏爱，如视觉偏爱、听觉偏爱、动觉偏爱等，清晨学习效率高与晚上学习效率高。社会因素体现在学习者的学习活动形式的选择上，如，独自学习与结伴学习、竞争与合作等，又如，对外界干扰的容忍度、动机强、反应倾向。心理要素包括认知、情感和意动三个方面，认知要素：
如，场依存性与场独立性、分析与综合等，情感要素：如，理性水平、学习兴趣、成就动机水平、焦虑的性质与水平的差异，意动要素：学习坚持性、冒险与谨慎。
9、简述适应学习风格差异的教学含义？适应学习风格的教学必须全面了解不同学生的学习风格，进行适应学生学习风格的教学。教师要尊重学生学习风格的差异，对学习风格不同的学生要一视同仁。
教师要根据学习风格的类型和要素设计相应的教学策略，具体表现在以下两个方面：扬长策略、补短策略。
10、大学生应该具备的能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创新能力。
11、如何根据大学生气质的特点进行教育？（1）教育学生认识自己的气质。帮助学生善于分析和认识自己的长处和短处，学会有意识的控制自己气质的消极品质（2）根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教学方法（3）气质与职业指导。
气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某种工作提供了有利条件。指导学生根据自己的气质从事哪些方面的工作更为有利，而要从事其他方面性质不同的工作，需要付出比别人更多的努力而已。
12、如何根据大学生性格的特点进行教育？（1）在教学活动中根据学生的性格差异，因人而异。（2） 注重独生子女的特殊性，健全他们的性格。
（3）开展各种活动，在活动中培养学生的性格。（4）通过榜样的作用培养学生的性格。如开展学习先进人物、英雄的活动，通过同学、教师的榜样作用，通过文艺创作中描写的人物形象，影响性格的形成。
13、如何根据大学生能力的差异进行教育培养？（1）针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力；大学生应该具备的能力，自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创新能力（2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教；（3）勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。大学生能力的培养，重点依靠的是他们自己的勤奋努力。
1、广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。
2、狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
3有意义学习有三种类型：符号学习，即学习单个符号的意义；概念学习，即掌握概念的关键特征；命题学习，即学习由概念组成的句子的学习。
4、大学生学习的特点？（1）学习方式的多样性。除了校内的多种学习途径外，还不断的与校外联系，进行社会调查，开展各种志愿者活动。
（2）学习过程的阶段性。在每个阶段都存在相应主要学习内容和学习特点。大体分以下几个阶段，基础理论和专业基础课阶段、专业课阶段、毕业设计或毕业（实习）**阶段。
（3）学习内容的特殊性。主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和层次性。（4）学习组织的主体性。
大学生在学习内容、学习方法等方面有相对的选择性。
5、简述学习的类型？潘菽先生把学习划分为4种类型：知识的学习，技能和熟练的学习，心智的以思维为主的能力的学习，道德品质和行为习惯学习。
冯忠良教授把学习划分为3种类型：知识的学习，技能的学习，行为规范的学习。
6、加涅的根据学习的情境、学习的水平，由简单到复杂把学习分为8种类型：信号的学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语学习、辨别学习、概念学习、原理（或规则）学习、解决问题的学习。
7、班杜拉的观察学习理论：班杜拉认为，行为的学习（或形成）可以通过反应的结果进行学习（直接学习），也可以通过榜样的示范进行学习（间接学习）。（1）观察学习。
又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。（2）观察学习的心理过程。班杜拉看来，观察之所以产生学习，主要是通过榜样所产生的信息功能。
学习者通过观察，获得了示范活动的符号表象。这些表象以形象的或语义的形式被编码，储存于记忆中，以后在一定条件下，就可以作为未来活动的指导。一学习过程包括4个子过程：
注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。（3）交互作用观。班杜拉认为，个体、环境和行为是相互影响、相互作用的。
这三个因素影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质，这三者是相互决定的。
8、布鲁纳的认知结构学习理论：布鲁纳注重研究教学中的学习心理学问题，他的学习理论是以学生的知识学习为研究对象的。其学习理论的主要观点是：
（1）学习是主动地形成认知结构，学习是通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极地构成知识框架。学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构的过程，而不仅仅是形成一系列的反应。（2）学习过程是一个复杂的认识过程。
几乎同时发生的过程，即新知识的获得、知识的转化和评价。（3）教学应该促进学生对学科基本结构的学习。布鲁纳主张教学的最终目标是促进“对学科结构的一般了解”。
他要求“无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。（4）发现学习是最佳的学习方式。
布鲁纳认为“发现是教育儿童的重要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。（5）强调基础学科的早期学习。任何学科的基本结构都具有普遍性和强有力的再生性，要通晓它们，自然要经历一定的过程。
进行早期学习，使他们尽早、尽快学习许多重要学科的重要知识。
9、奥苏伯尔的认知同化学习理论：奥苏泊尔坚决反对把动物学习规律和人在机械条件下的学习规律不加分析地推论到学生课堂里的有意义学习中去，从而建立了有意义的言语学习理论，即认知——接受说（或认知——同化说）。（1）有意义学习的过程是新旧意义的同化过程。
有意义学习是一种以获得心理意义为目的，以学习材料的逻辑意义和潜在意义为条件，通过学习者积极主动地将二者结合起来而实现的。（2）学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。接受学习是学生学习的核心，但是并不排除发现学习。
（3）有意义学习的实质与条件。（4）认知同化理论。有意义学习并不是新旧知识的简单组合，只有机械学习，才是这样一种简单的组合。
获得新知识本身已经改变了新获得的知识，也改变了与它组合的原有的认知结构。
1、学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的内部驱动力。
教育心理学答案
一 简答题 每题10分，共40分 1 什么是遗忘？遗忘的原因是什么？答 遗忘是记忆信息的消失或不能提取。遗忘原因 有两种观点 一是干扰，分前摄干扰和倒摄抑制 另一种观点是与提取失败有关。2 如何增强学业自我效能感？答 1 让学生在学习中体验成功 2 为学生提供适当的榜样示范 3 指导学生树立适当的学...
教育心理学答案
一 单项选择题。解析 b选项为不稳定的内在原因 c为稳定的外在原因 d为不稳定的外在原因解析 自我提高内驱力是不直接指向知识和任务本身，而看重学业成就。解析 1908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括化理论。解析 略。解析 生成性学习就是要求学生对学习材料进行重新加工，产生新的理解...
教育心理学答案
如何培养学生的内部动机？答 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。培养学生的学习动机，...