一、桑代克的行为主义学习理论及评析59
基本观点：1、关于学习实质。
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（s—r）；
学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；
学习遵循精简原则，而不是推理原则。
2、关于学习规律。
主律：效果律，准备律，练习律。
副律：多重反应律，心向与态度，联结转移律，类化反应律，选择反应律。
主要评价：1、贡献：运用实验的方法研究学习，奠定了联结派学习理论的基础。
2、局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 。未能揭示学习的意识性和能动性未能区分人类学习与动物学习的本质区别。
二、建构主义学习理论及评析68
基本观点：1、关于学习的基本观点。
学习的结果：围绕关键概念组织起来的网络结构的知识；
学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，是一个自我建构建构的过程；
如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授。
主要评价：1、贡献：学习的主动性和建构性等观点丰富和深化了学习理论的研究。教学观具有相当的理论与现实意义。
2、局限：否认学习本质的共同性。过于强调学习知识的非结构性。
3、认知发现理论及评析65
主要观点：1、学习实质：学习者主动地进行加工活动形成认知结构。
2、认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。。3、学习结果：
形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。
4、学习过程：学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。
5、学习的最佳方式：发现学习。
内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。
特点：①发生较早；②内容是无定论的实际材料；③过程复杂。
优点：①能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。②有助于培养学生的内在动机。
有利于培养学生发现的技巧。④有利于知识的记忆保持和提取。
4、人本主义学习理论及评析67
1、关于学习基本观点。
学习结果：使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。
学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。
如何促进学习：
以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。②让学生觉察到学习内容与自我的关系。③让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。④从做中学。
2、关于教学的主要论点。
总的原则：尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者的能自我教育，发展潜能。以题目为中心的课堂讨论模式。
运用原则：①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中；在课堂讨论中的个别性和独特性；不长时间集中于某一讨论题目。
自由学习的教学模式：①学生参与决定学习的内容与授课方式。②学生选择信息源。③师生共同制定契约。④课堂结构安排的变通性⑤由学生进行学习的评定。
非指导性教学模式：①确定帮助情境②探索发现问题③发展洞察力④计划与决定⑤整合。
3、主要评价。
贡献：强调学习目的是促进人格的发展。强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。强调学生的尊严和价值。
局限：片面强调学生的天赋潜能。过分强调学习者的中心地位。
5、学习动机的理论87
1、强化动机理论（行为主义）
动机的产生与行为的习得一样，都可以用强化来解释。 外部激励和惩罚是决定学生动机的关键因素， 强调外部动机作用。
2、成就动机：阿特金森。
一种力求成功并选择朝向成功的目标的活动的一般倾向。个人的成就动机分为两部分：追求成功的意向和避免失败的意向。
成就行为体现了趋向成功或避免失败两种倾向的冲突。趋向目标的行为最终受两种动机的综合作用决定。
3、归因理论（认知主义）韦纳。
控制点：内部——外部 ；稳定性：稳定——不稳定；可控性：可控——不可控。
不同维度的归因对动机产生不同的影响。
4、自我效能理论（社会学习理论）班杜拉。
1）自我效能感（self-efficacy）：人们对于自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。
2）自我效能感决定动机水平。
6、学习动机激发与培养97
培养：1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。
2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练（意识化，体验化，概念化，练习，迁移，内化）。
3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（创造条件使学生获得成功的经验，为学生树立榜样）
激发：1、创设问题情景，激发学生的认知好奇心。
2、应用强化原理，激发学生的学习动机；（设立明确适当的学习目标，正确运用奖与罚。及时反馈学生的学习结果）
3、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。（教给学生公平竞争的方法；按学生的能力水平进行竞争，是每个学生都有可能获胜；进行多指标竞争；提倡团体竞争；鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争）
7、遗忘的规律，遗忘原因125
遗忘规律：1、先快后慢的遗忘进程。
著名心理学艾宾浩斯通过重学节省法对遗忘现象进行实验，将实验结果绘制成一条曲线，它反映了遗忘变量和时间变量的关系，揭示了遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，即遗忘的进程是先快后慢。
2、识记材料的特点对遗忘有显著影响。
3、学习程度对遗忘的影响。
遗忘原因：消退说：认为记忆痕迹如果得不到强化，就会逐渐消退，是记忆痕迹消退到不能再激活的程度下发生的。
干扰说：认为遗忘是由于所识记的先后材料之间的相互干扰（抑制）造成的。
前摄是指先前学习材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。
倒摄抑制是指后来学习的材料对保持和回忆先前学习材料的干扰作用。
压抑说：也叫动机性遗忘说。认为遗忘是由于某种动机的压抑作用造成的。
同化说：认为遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。
8、避免遗忘的途径策略129
及时复习与经常复习结合。集中复习与分散复习结合。
反复阅读与尝试回忆相结合。复习的方式要多样化。科学用脑，劳逸结合。
9、创造力的概念211
定义：根据一定的目的，运用已有的知识，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
产品：新观念，新设想，新理论，新技术，新工艺，新产品。
人的创造力集中在凝结在各种物质的和精神的成果之中。
创造力=信息量度×创造意识×创造精神×创造思维能力×创造技能。
10、创造力的培养237
一）改变不利于创造力培养的教育观念。
1过分追求成功；2以同龄人的行为为楷模；3禁止学生提问；4权威式的教育。
二）创造力培养的措施。
1提高教师的素质有利于学生创造力发展的教师的特征。
自身具有创造力；⑵有强烈的求知欲；⑶努力形成具有高创造性的班集体；⑷创设宽容、理解和温暖的班级气氛；⑸ 与学生共同学习，教学相长；⑹创设良好的学习环境；⑺激发儿童的创造欲望。
2、强化创造动机：⑴培养良好的问题意识，对问题紧抓不放；⑵培养思考问题的灵活性，善于从多角度去认识事物；⑶科学用脑，勤于思考；⑷认真讨论，集中精力，理清思路；⑸揭露和批判谬误，使眼界更开阔，思维更活跃。
3、巧用酝酿效应：又称为直觉思维，是指反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几个星期，由于某种机遇突然使新思想、新心象浮现了出来，百思不得其解的问题往往一下子便找到解决办法。
4、延缓评论：罗杰斯指出，促进创造性有两个基本条件，“心理安全”和“心理自由”。
一些研究表明，要想产生新奇的观念、独特的产品，至少要在开始阶段应时抛开评价检查和批判性的判断，允许并鼓励标新立异、异想天开，否则就会阻碍创造性的发挥。
5、广开思路。
纯化目的，从最终目的考虑问题。⑵展开讨论，集思广益。⑶变名词为动词。
即在思考问题时最好避免使用名词，而用动词来表达事物。因为在一定程度上，名词是对事物僵硬的表达，动词则强调事物广义的功能。⑷自我暗示。
6掌握创造技法：创造技法就是创造的技巧和方法。
11、品德的概念282
品德：即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。品德具有稳定性和个别性。
12、态度与品德形成的途径策略311
一）一般认知能力（二）交往需要与合作经验。
三）个人原有的信念（四）社会道德环境。
五）强化与惩罚。
道德认识的培养。
1）给学生进行道德实践的机会。
2）保持道德教育的一贯性和一致性。
3）结合实例形象地进行榜样教育。
4）努力避免“意义障碍”的消极影响。
5）促进学生道德评价能力的发展。
道德情感。1）丰富学生有关的道德观念。
2）充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用。
3）要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点。
4）要注意学生情感的自我调节能力。
道德行为的训练。
角色扮演法；价值观辨析法；榜样引导法；行为强化法。
13、学生心理健康水平提高的途径策略328
一、加强心理健康教育，预防心理障碍。
一）指导学生自觉遵循心理卫生原则，掌握心理保健的方法。
1．树立悦纳自己的态度。
2．学会控制消极情绪。
3．积极参加社会活动，主动与人交往。
4．积极参与文体活动，注意用脑卫生。
二）讲究教学中的心理卫生。
1．教师要具备健康的心理。
2．帮助学生确立适当的抱负水平。
3．创造和保持良好的课堂气氛。
4．减轻学生过重的学习负担。
三）开设心理辅导课，对学生进行心理辅导。
1．自我意识辅导。
2．学习辅导。
3．社交辅导。
4．性心理辅导。
5．生活辅导。
6．危机辅导。
二、加强心理健康的维护，对已出现的心理障碍进行积极的疏导和矫治。
一）提供心理咨询。
心理咨询是指咨询人员运用心理学的理论和方法，通过言语、文字或其他信息传递方式，在心理方面给咨询对象以帮助、启发、疏导和教育的过程。
2）进行心理**行为。
**系统脱敏法、厌恶**、条件操作法：又称奖励强化法、精神分析法认识重建**。
冷处理－采取冷静、冷落的方式，转移全班视线，并引导到正确方向。
温处理－态度温和地承认出问题，并顺其自然地过渡到正常的轨道。
热处理－趁热打铁，或正面教育，或严肃批评。但不应浪费太多的时间，更要避免“顶牛” 。
14、中小学生常见的心理问题353
一）学习问题。
适应、疲劳、学习困难综合症、厌师情绪、考试焦虑等。
二）行为问题
教育心理学答案
一 简答题 每题10分，共40分 1 什么是遗忘？遗忘的原因是什么？答 遗忘是记忆信息的消失或不能提取。遗忘原因 有两种观点 一是干扰，分前摄干扰和倒摄抑制 另一种观点是与提取失败有关。2 如何增强学业自我效能感？答 1 让学生在学习中体验成功 2 为学生提供适当的榜样示范 3 指导学生树立适当的学...
教育心理学答案
一 单项选择题。解析 b选项为不稳定的内在原因 c为稳定的外在原因 d为不稳定的外在原因解析 自我提高内驱力是不直接指向知识和任务本身，而看重学业成就。解析 1908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括化理论。解析 略。解析 生成性学习就是要求学生对学习材料进行重新加工，产生新的理解...
教育心理学答案
如何培养学生的内部动机？答 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。培养学生的学习动机，...