教育心理学复习部分

2、学习动机的基本成分、分类。成分：学习需要（认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力）、学习期待与诱因（p61）。

分类：间接地远景性学习动机和直接的近景性学习动机；外在性动机和内在性动机；主导性学习动机与辅助性学习动机（p63）。

3、学习动机理论：强化动机理论、归因动机理论、成就动机理论、自我效能理论、需要层次理论（p66）

4、学生学习动机的激发。（1）激发和维持外部动机的措施：向学生提出明确、具体的学习目标；利用学习结果的反馈作用；正确评价，适当表扬与批评；合理设置课堂环境，妥善处理竞争和和合作；正确认识并妥善组织竞赛。

（2）激发与维持内在动机的措施：创设问题情境，引进学生的认知矛盾，激发求知欲；发现学习也是激发学生内在动机的有效方法；适当进行归因训练，促使学生继续努力；培养学习兴趣；利用原有兴趣、动机的迁移（p71）。

1、学习策略、认知策略、智慧技能的概念。学习策略：把学习策略看做具体的方法或技能；把学习策略看做学习的规则或能力；把学习策略看做是学习的调节和控制技能；认为学习策略是元认知（p89）。

认知策略：认知策略是种特殊的、非常重要的技能，学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能（p97）。

2、学习策略的特点。学习策略具有艺术性、主动性、对策性的特征（p91）。

3、学习策略的分类。

4、加涅、奥苏贝尔关于学习的分类。

1、问题、问题解决概念和特征。问题是指在目标确定的情况下却不明确达到目的途径或手段而需要解决的某种疑难。问题解决是由一个情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程，其特征有目标指向性、操作系列性和认知性操作的特征。

（p117）

2、问题的三个基本成分：给定、目标、障碍。

3、问题解决的策略。思维策略：（1）特殊策略、一般策略和核心策略；（2）算法式策略和启发式策略（p122）。

4、影响问题解决的因素：已有的知识经验（1、理解和表征问题上的差异，2、问题解决速度上的差异，3、问题解决过程中侧重点的差异，4、对问题解决过程的监控的差异）、问题的特征、定势与功能固着、动机与情绪、个性特点、人际关系（p124）。

5、通用问题解决模型。

1、创造思维的概念。创造思维是相对于常规思维而言的，是一种具有新颖性和独创性的思维方式，表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。

2、创造思维的特点。独创性、多向性、综合性、联动性、跨越性、流畅性（p140）。

3、如何培养学生的创造能力。保护学生的好奇心、培养学生的创造思维（发散思维、横向思维、类比思维、逆向思维）（p159）。

1、教学过程最优化的提出。

1、教学设计定义。教学设计是指教学活动之前，根据教学目的的要求，为有效达成教学目的，对影响教学活动的各种要素进行系统的和整体的分析与策划的过程（p163）。

2、教学设计的基本环节。学习者分析、教学目标分析与设计、学习内容分析与设计、教学方法选择设计、教学评析设计（p164）。

3、教学设计的特点。可操作性（具体性）、系统性、灵活性、综合性。

4、如何提高教学设计的有效性。提高学习者分析的有效性、提高教学目标分析的有效性、提高组织学习内容的有效性、提高教学评价的有效性（p172）

1、课堂管理的概念。课堂管理是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是有效教学的重要组成部分（p188）。

2、课堂管理的影响因素。教师的学生观、教师的领导方式、教师的教育机智（1、及时发现与正确引导学生偶然产生的智慧与才能，2、及时妥善处理教学过程中偶发事件，3、及时识破与妥善处理学生中的不好苗头，4、实事求是地处理工作中的偏差）、教师的威信、课堂气氛（p190）。

3、课堂管理的基本原则。重视课堂管理本身的教育功能、突出学生的主体发展、坚持面向全体学生、重视学习活动的过程（p195）。

4、如何营造课堂氛围（p196）。

题型。一、单选（本大题共10个小题，每小题2 分，共 20分。）

二、填空（本大题共 6 个小题，每空1分，共10分。）

三、名词解释（本大题共5 个小题，每小题4分，共 20 分。）

四、简答（本大题共4 个小题，每小题8分，共 32 分。）

五、论述（本大题共2个小题，每小题9分，共18 分。）