1、what makes a good teacher?
答：称职的教师了解自己所教学科的课程，掌握教学技能。他们具有热情、关爱之心，能够完成有效教学所涉及的所有活动。
他们是有意识的教师，他们在作出决策时，在教学中都会应用教育心理学的基本规律，他们将教育心理学的研究与其常识结合起来。
2、what is the role of research in educational psychology?
教育心理学的研究主要关注课堂中知识、技能、价值观和态度等通过何种过程与方式在师生之间得以沟通，关注心理学基本原理如何应用于教学实践。这些研究影响着教育政策的制定、教师职业培训以及教程等。
3、what research methods are used in educational psychology?
实验：实验室实验、随机现场实验、个案实验。
相关研究主要考察变量之间是否具有关系。
描述性研究应用调查、访谈或观察等方式来描述社会环境中的行为。
行为研究。
4、what are some views of human development?
人类的发展包括生理的发展、认识的发展、个性的发展、社会性的发展以及道德的发展。许多心理学家认为先天和后天的因素共同影响着发展。连续发展理论主要关注儿童所经历的社会经验；而不连续发展理论则更强调先天的因素而不是环境的影响。
皮亚杰和维果斯基提出了认知发展理论。埃里克森的心理社会性发展理论以及皮亚杰、科尔伯格的道德发展理论分别论述了发展的重要方面。
5、how did piaget view cognitive development?
皮亚杰认为，人们从出生到成年期，其认知发展经历了四个阶段。人们通过同化和顺应等方式来调整图式，以应对外界。皮亚杰的发展阶段包括感知运动阶段（从出生到2岁）、前运算阶段（2岁-7岁）、具体运算阶段（7岁-11岁）和形式运算阶段（11岁到成年）。
6、how did vygotsky view cognitive development?
维果斯基把认知发展看作是社会发展的派生物，源于个体与他人或环境的相互作用。辅助性学习发生于儿童的最近发展区内；儿童在教师或同伴的帮助下，能够完成力所能及的认为。儿童将学习活动内化，形成自我调节，通过出声的或不出声的自言自语来解决问题。
教师为学生提供能够进行相互作用的情境，比如合作学习小组、搭建支架等。
7、how do students differ in intelligence and learning styles?
不同的学生在处理抽象问题、解决问题以及学习能力等方面各不相同，在很多具体的智力成分上存在着差异。因此，要准确的对智力进行测量，也许应当依据更为广泛的行为表现，而不是仅仅依靠传统的智力测验。所以教师不应该仅凭智力测验的分数来评价学生。
智力是多方面的，例如加德纳的多元智力理论。
学生的学习风格存在着某些差异。其中一种差异就是场依存性对场独立性。此外，学生对不同的学习环境或学习条件的偏好也千差万别。
8、what beh**ioral learning theories h**e evolved?
答： 巴甫洛夫的经典条件作用，一个起初不能引发反应的中性刺激与一个无条件刺激配对出现，进而能够诱发反应；
桑代克的效果率：强调了当前行为的结果对后续行为的影响作用；
斯金纳的操作性条件作用：认为强化物和惩罚物塑造了行为。
9、what are some principles of beh**ioral learning?
答：结果的作用； 强化物； 惩罚物； 结果的及时性；
塑造； 消退； 强化程序； 维持以及先行事件的作用。
10、how has social learning theory contributed to our understanding of human learning?
社会学习理论是基于对观察学习和自我调节学习的重要性的认知而提出的。班杜拉指出，直接的或替代的模仿学习包括四个阶段：注意、保持、再现以及重复行为。
班杜拉提出应该训练学生对自己的行为的表现进行预期，并进行自我强调化，迈承巴姆提出了自我调节学习的步骤，是认知行为矫正的一种形式。
就教育心理学在课堂管理、课堂纪律、动机、教学模式以及其他领域的应用而言，行为学习理**不可没。
11、what is an information-processing model?
记忆的三个主要成分是感觉登记、短时记忆和长时记忆。
感觉登记是与感觉相联系、且存储时间非常短的记忆。感觉到的信息若不被注意，很快就会遗忘。一旦信息被接收，大脑就会根据我们的经验和心理状态来加工这些信息，这种加工活动即感知。
短时记忆是一种储存系统，信息可以从感觉登记进入工作记忆，也可以从长时记忆进入工作记忆。
长时记忆是记忆系统的一部分，大量的信息可以无限期地储存于其中。长时记忆的三个部分是情境记忆、语义记忆和程序记忆。
12、what causes people to remember or forget?
首因效应和近因效应表明，人们容易记忆一系列材料中的开始和结尾部分的内容；当练习达到自动化，则将会成为长时记忆；
另外，通过多种方式的练习，也会将知识储存在记忆中。包括集中练习和分散练习；亲自经历过的事也容易记忆。
遗忘的影响因素：干扰是导致遗忘的一个重要原因；另一种形式的干扰叫倒摄抑制，即后面的学习使个体遗忘了以前所学的东西；还有前摄抑制，即一种学习干扰了后来所学内容的保持。
13、what makes information meaningful?
答：对学生而言能够产生意义的知识比那些通过机械学习获得的惰性知识更易于保持和应用。根据图式理论、个体的有意义的知识是由图式网络和层次构成的。
14、what is the constructivist view of learning?
答：建构主义认为，理解是一个过程，学习者必须自主的发现和转换复杂的信息，以使信息真正的为自己所有。强调自上而下的加工，即学生从复杂的问题或任务入手，发现解决这类问题或完成这类任务所需的基本知识和技能。
同时还强调合作学习，强调提问或**策略以及其他元认知技能。
发现学习和搭建支架是基于认知学习理论而提出的建构主义学习方法。发现学习强调学生主动的自我学习、好奇心以及创造性的问题解决。搭建支架要求教师在学生学习的关键环节上给予帮助。
15、how is cooperative learning used in instruction?
合作学习的方式有许多不同的方式，最常见的是有能力不同的四个成员组成一组，有些则是两两配对，还有些是每组的人数各不相同。最受关注的合作学习方法有学生小组---成就区分（stad)，合作统整阅读与写作（circ)，锯分法，共同学习，小组调研，合作性改编。
16、what are some theories of motivation?
1.需要层次理论：美国心理学家马斯洛在2023年提出了需要层次理论。
这种理论认为，人的需要是相互联系、相互依赖的，人的基本需要分为七种，由低到高依次排列成一定的层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。2.
强化理论：强化理论由美国心理学家斯金纳提出，他认为引起个体的动机可以用强化来解释。强化是这种理论中的核心概念，包括正强化、负强化和自然消退三种类型。
3.自我效能感理论：班杜拉认为，个体的行为受行为结果因素的影响。
4.归因理论：美国心理学家伯纳德·韦纳在2023年提出归因理论。
他认为个体对成功和失败的大多数解释都由三个特征：内归因的外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和非可控制归因；又把个体活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素，及能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏。
17、how can achievement motivation be enhanced?
教师可以使用一些特殊的归因训练方案，帮助学生摆脱习得性无助。
教师的期待会对学生的动机和成绩产生显著影响。。
教师应该向学生表达积极的期望，认为学生都有能力学习。
教师还可以采取措施来减少学生的焦虑。
18、how can teachers increase students' motivation?
教师可以通过激发学生的兴趣、保持学生的好奇心、使用多种呈现方式、让学生建立自己的目标等方式，来提高其内部动机。提高内部诱因的方法主要包括：清晰的阐述，明确、及时而经常的反馈，提高奖励的价值和有效性。
外部诱因包括分数、彩星以及其他奖励。
教育心理学简答论述整理
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