认识、情感和意志是人的统一的心理过程的三个不同方面。它们是互相联系、互相渗透、互相制约的，其中认识过程是基础，情感、意志随认识过程而产生。反之，情感、意志又影响着认识的发展。
心理过程和个性心理是具体的人统一的心理活动的两个方面，是密切联系，不可分割。一方面，个性心理是通过心理过程形成的。另一方面，已形成的个性心理又可以调节心理过程的进行，并在心理过程中得以表现。
心理学的任务：1、描述心理现象2、揭示心理规律3、指导教育实践。心理的实质：1、心理是脑的机能2、脑是心理的器官3、只有人脑。
学习心理学的意义：1、理论意义（1学好心理学有助于学好教育科学理论2、学好心理学有助于建立科学世界观）2、实践意义（1有助于认识学与教的心理活动规律，，促进自身的发展）
心理学研究的基本原则1、客观性原则2、系统性3、发展性4、实践性5、教育**觉和知觉的区别于与联系：相同点：客观事物直接作用于感官的结果。
同属于认识过程的感性阶段。感觉是知觉的基础和前提，知觉是在感觉的基础上形成的；感觉是知觉的组成部分，知觉是感觉的深化和发展；感觉的信息越丰富、越精确，知觉也就越清晰、越完整；感觉和知觉的有机结合，构成了统一认识的过程的感性阶段。异：
首先，感觉是人脑对当前事物个别属性的反映；知觉是人脑对当前事物各种属性的整体反映。其次，感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结果。最后，感觉是最简单、最基本的心理现象；知觉高于感觉，是比较复杂的心理现象。
知觉的特性：1、整体性2、理解性3、恒常性4、选择性。
记忆的过程：把记忆过程看做是人脑对信息的输入、编码、贮存和提取的过程。信息的输入、编码相当于识记过程，已经编码的信息在头脑中的贮存相当于保持过程，对信息的提取相当于再认和回忆。
根据记忆信息保持的时间分类：1、瞬时记忆2、短时记忆3、长时记忆遗忘的原因：1、衰退说2、干扰说3、压抑说。
遗忘的进程：研究结果表明，遗忘发展的进程是不均衡的，先快后慢。
影响遗忘进程的因素：1、学习态度2、识记材料的性质和数量3、学习程度4、材料在序列中的位置。
小学生记忆的发展特点：1、小学生记忆量的发展（1小学儿童记忆广度的发展2小学儿童记忆保持时间的发展）2、小学生记忆质的发展（1小学生无意识记和有意识记的发展2意义识记在逐步发展3在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展4瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的发展）3、小学生记忆能力的发展（再认和回忆）4、小学生记忆策略的发展（1复述2记忆的组织3精加工4线索的利用）5、小学生元记忆能力的发展。
小学生良好记忆能力的培养：1、明确记忆的目的性和增强记忆的积极性2、培养儿童记忆识记的能力（1要培养儿童分析综合能力2教给学生识记无意义材料的方法3应用直观，加强记忆4根据记忆的发展规律，有意识地进行培养）
思维的特征：1、思维的概括性2、思维的间接性。
思维的过程：通过分析与综合、比较与分类，抽象与概括、具体化与系统化等思维操作方法，对事物和信息加工的过程。
影响解决问题的主要因素：1、知觉的作用2、想象的作用3、定势的作用4、迁移的作用。
影响想象的因素：1、实践的要求和个人想象的需要2、表象的积累和储备3、原型启发。
4、思维的积极活动5、灵感。
小学生思维特点及良好思维能力的培养：一特点：1、有具体形象思维向抽象思维过度2、思维的基本过程日趋完善3、逐步稳定地形成各种概念4、已能初步监控自己的认知活动。
二在教学中培养儿童良好的思维能力1、调动学生的学习和创造积极性2、用唯物辩证法指导思维活动3、提高元认知能力，教给学生思维策略4、教给学生思维方法和创造方法5、不断优化学生的知识结构6、提高学生的言语能力7、培养小学生良好的思维品质8、组织创造性活动，让学生大胆创造9、承认发展进程的个体差异10、促进儿童的最近发展区。
小学生想象发展特点及培养：一特点：1、想象的有意性增强2、想象更富现实性3小学生想象创造性的发展4、小学生想象概括性的发展。
二培养：1、创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语2、结合学校的各种活动，进行想象的训练3、正确引导小学生想象。
注意的规律：1、无意注意2、有意注意3、有意后注意引起无意注意的主观原因：1、人对事物的需要、兴趣和态度2、人的情绪和精神状态3、知识经验。
引起和保持有意注意条件：1、目的任务的明确性2、培养间接兴趣3、合理地组织活动4、排除内外干扰。
小学生注意发展的一般特点及培养：一特点：1、从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位2、注意的有意性由被动到主动3、小学生的注意有明显的情绪色彩。
二品质的发展：1、小学生注意集中性和稳定性的发展2、小学生注意广度（范围）的发展3、小学生注意分配和注意转移能力的发展。三培养：
1、唤起小学生的有意注意，提高学习的自觉性2、正确运用无意注意的规律组织教学活动3、引导学生交替使用不同的注意形式4、培养小学生相关的心理品质。
情绪与情感的关系：区分：1、情绪是与人的生理需要满足与否相联系的心理活动，而情感是与人的社会需要满足与否相联系的心理活动2、情绪往往与低级的心理过程相联系，它是个体意识发展的最初因素3、情绪是动物和人都具有的4、情绪表现一般不稳定，带有情境性，容易随当时情况的变化而改变5、情绪往往由事物的表面现象所引起，因此带有冲动性，非理性化；而情感的产生与对事物的深刻认识有关，因而较少冲动性，较多的受理性的调节，变现第更含蓄。
联系：一方面，情绪依赖于情感，即情感的各种不同的变化一般都受制于已形成的情感及其特点；另一方面，情感也依赖于情绪，即人的情感总是在不断变化着的情绪中得以表现。离开了具体的情绪过程，人的情感及其特点就不可能实现的存在着。
小学生情感发展的特点及培养：一特点：1、情感内容的丰富性不断提高2、情感的深刻性增强3、情感的稳定性增强4、小学儿童情绪、情感的自控力不断增强5、高级情感的进一步发展。
二培养：1、提高认识能力，正确评价自我2、创设教育情境，陶冶小学生的社会情感3、正确地运用道德移情，促进小学生高尚情感的培养4、指导小学生掌握调控情绪的方法，培养健康的情绪5、情感教育要从早期着手，注重人格的完善6、克服消极情绪，建立积极的心理防御机制。
意志行动的心理过程：1、采取决定阶段2、执行决定阶段。
小学生意志发展特点及培养：一特点：1、自觉性的发展2、果断性3、坚持性4、自制性。
二培养：1、从小培养正确的观点2、要有意识地在困难中锻炼学生的意志品质3、培养学生自觉遵守纪律和生活制度的习惯4、增强学生意志力的自我锻炼5、从生活小事上开始培养。
马斯洛把需要层次：1、生理需要2、安全需要3、归属与爱的需要4尊重需要5认知需要6审美需要7自我实现需要。
动机水平与人的行为效率之间的关系：耶克斯-多德逊定律认为，动机水平和行为效率。
之间的关系呈倒u形曲线。动机水平太低，活动的动力和欲望不足，会影响行为的效率；动机水平太高，会导致人们紧张和焦虑，行为会紊乱，也会降低活动的效率，即“欲速则不达”。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
动机适中，活动效率最佳。
成就动机应用于学习上，要求：1、根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让学生去独立完成，以激励他们强烈的成就感2、给学生的学习任务难度要适中3、对学生的进步要明确、及时予以信息反馈。
兴趣的本质：1、兴趣的指向性2、广阔性3、稳定性4、效能性。
小学生学习动机及学习兴趣的培养：一动机的培养和激发：1、学习动机的培养：
（1加强学习目的教育，激发学习需要2激发求知欲，增进学习需要3利用动机迁移作用，发展新的学习需要4引导小学生参加实践活动，培养新的学习需要）2、激发（1帮助小学生学习有成，增强进一步学习的动机2及时反馈学习结果，强化学习动机3适当利用表扬与批评，激发学习动机4适当开展竞赛，激发学习动机）二培养：1、通过教学活动，培养小学生学习的直接兴趣2、加强学习目的的教育，培养小学生学习的间接兴趣3、在课外活动中培养和发展兴趣4、根据小学生不同的兴趣特点，培养兴趣。
能力与知识、技能的关系：三者即相互区别又精密联系。区别：
1、掌握知识、技能基本属于心理活动的过程的范畴，能力则属于个性心理的范畴2、知识是经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括，显然三者概念的含义不同3、知识、技能达到迁移程度，做到“举一反三”“熟能生巧”，才能促进能力的发展。联系：1、能力是掌握知识和形成技能的前提。
2、知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。
能力的个别差异：1、能力的类型差异2、能力发展水平的差异3、能力表现早晚的差异。能力的形成与培养：
一影响能力形成的因素：1、遗传因素与早期营养2、教育教学3、社会实践活动。二培养：
1、重视早期教育2、通过教育与教学活动培养学生的能力3、在课外活动中培养兴趣，促进学生能力的形成与发展。
气质与教育工作：1、了解不同气质类型学生的心理特征因势利导2、针对气质类型特点，采取灵活的教育、教学方法3、教育学生正确认识和控制自己的气质。
性格、能力与气质的关系：性格、能力与气质是三种不同的个性心理特征，彼此间存在着本质的区别。但它们在人的实践活动中交替发生、相互制约，彼此融汇，密不可分。
一性格与能力的关系：1、性格制约能力的形成和发展2、能力影响性格的形成和发展。二性格与气质的关系：
区别：1气质受先天因素影响大，并且变化比较难、比较慢；性格是后天形成的，受社会因素影响大，变化比较容易和快些2气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此气质无好坏善恶之分；性格涉及行为的内容，表现个体与社会的关系，因而有好坏善恶之分。联系：
1气质影响性格形成和发展的速度2气质可以使同一性格的人表现出不同的行为特点3性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变。
性格的结构：1、性格的态度特征2、意志特征3、情绪特征4、理智特征小学生性格发展特点及培养：一发展趋势：
形成期、定型期、成熟期和更年期。二特点：1、性格的态度特征2、理智特征3、情感特征4意志特征。
三影响发展因素：1、家庭环境2、学校环境3实践活动和个人努力。四培养：
1、重视家庭对小学生性格形成的影响2、充分发挥榜样示范作用3、在实践活动中培养、锻炼性格4、针对学生性格特点，进行个别教育5、建立良好的同伴关系。
影响小学生心理健康的因素：1、生物遗传因素2、社会环境因素（早期教育与家庭环境、生活事件与环境变迁、学校和社会）3、个体心理因素（心理冲突和特殊人格特征）
小学生常见的心理问题及辅导：1、学习方面的问题及辅导2、小学生入学适应不良问题及辅导3、人际交往方面的问题4、问题行为5、人格障碍6、依赖心理。
小学生心理健康教育的原则：1、主体性2、发展性3、针对性4、平等性5、全体性6、
艺术性。
学前心理学简答论述
简答题。1 儿童心理发展的年龄特征的稳定性和可变性及关系。答 一 稳定性。根源于本质未变的制约因素 1 儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的 2 人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循 3 儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程...
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1.学习与教学的要素。1 学生。是学习的主体因素，从群体差异和个体差异影响学与教的过程。2 教师。在教学中占据指导地位，处于对学生的指导地位。3 教学内容。包括教学大纲 教材和课程。4 教学 是教学内容的载体和表现形式，是师生间传递信息的工具。5 教学环境。包括物质环境和社会环境。2.学习与教学的过...
人格心理学简答论述
名词解释。1 特质 决定个体行为的基本特性，是个性的有效组成因素，是测评个性的基本单位。2 中心特质 一个人具有的最典型 最有概括性的特质，它影响一个人行为的方方面面。3 首要特质 它的概括性比首要特质低，是构成个性结构的主要成分。它是由一些在某种程度上独立而又彼此联系的特质构成的。4 次要特质 个...