1.学习与教学的要素。
1）学生。是学习的主体因素，从群体差异和个体差异影响学与教的过程。
2）教师。在教学中占据指导地位，处于对学生的指导地位。
3）教学内容。包括教学大纲、教材和课程。
4）教学**。是教学内容的载体和表现形式，是师生间传递信息的工具。
5）教学环境。包括物质环境和社会环境。
2.学习与教学的过程。
1）学习过程。学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用而获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2）教学过程。教师设计教学情境、组织教学活动，与学生信息交流，从而引起学生的理解、思考、探索和发现过程，最终使其获得知识、技能和态度。教学还要进行教学管理，确保教学的有效性。
3）评价/反思过程。包括教学前对教学设计效果的**和评判，教学过程中对教学的监视和分析，以及教学后效果的检验、反思。该过程贯穿整个教学过程。
3.教育心理学的作用。
1）能帮助教师准确地了解问题。
2）为实际教学提供了科学的理论指导。
3）可以帮助教师**并干预学生。
4）能够帮助教师结合实际教学进行研究。
4.教育心理学的发展概况。
1）初创时期（20世纪20年代以前）。
2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）。
3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）。
4）完善时期（20世纪80年代以后）。
5.学生心理发展的基本特征。
1）连续性与阶段性。某些代表新特征的量积累到一定程度时会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性；但后一阶段的发展在前一阶段发展的基础上，萌发着下一阶段的特征，表现出连续性。
2）定向性与顺序性。心理发展有一定的方向性和先后顺序；发展的速度尽管有快慢，各阶段之间不可逾越。
3）不平衡性。个体的不同系统和个体的同一系统在发展的不同时期有不同的发展速度。
4）差异性。学生之间在发展速度、最终水平以及发展的优势是千差万别的。
6.个体心理发展的八个阶段。
1）乳儿期（0-1岁）。
2）婴儿期（1-3岁）。
3）幼儿期岁）。
4）童年期岁）。
5）少年期岁）。
6）青年期-25岁）。
7）成年期（25-65岁）。
8）老年期（65岁以后）。
7.青少年时期的心理发展特征。
1）少年期岁至岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
2）青年初期岁至岁的时期，相当于高中阶段。个体生理上、心理上和社会性上向**接近，智力接近成熟，开始出现辩证思维。
8.皮亚杰的认知发展理论。
1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童的认知发展是感觉和动作的分化。
2）前运算阶段（2-7岁）：这一阶段儿童认为外界的一切事物都是有生命的；所有人有相同的感受，一切以自我为中心；不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。
3）具体运算阶段（7-11岁）：这一阶段儿童的认知结构中已有了具体的抽象概念，思维可以逆转，能进行逻辑推理。
4）形式运算阶段（11-15岁）：这一阶段儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进行形式运算阶段。
9.认知发展与教学的关系。
1）认知发展制约着教学的内容和方法。
2）教学促进学生的认知发展。
10.最近发展区的含义和教育意义。
1）含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助**的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
2）教育意义：其提出表明了儿童发展的可能性，教育者不应只看到儿童已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态的正在发展的过程。
11.人格发展的阶段理论。
1）基本的信任感对不信任感（0-1.5岁）。
2）自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）。
3）主动感对内疚感（4-5岁）。
4）勤奋感对自卑感（6-11岁）。
5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）。
6）亲密感对孤独感（18-25岁）。
7）繁殖感对停滞感（25-50岁）。
8）自我整合对绝望感（50岁直至死亡）。
12.影响人格发展的因素。
1）家庭教养模式。包括**型、放纵型和民主型三种教养模式。
2）学校教育。主要通过教师与学生的相互影响来实现的，学校教育按一定的社会教育目标，有计划、有步骤地对青少年施加影响。
3）同辈群体。与该群体的交往更加自由平等，该群体的影响甚至超过父母。
13.自我意识的含义及发展。
1）含义：自我意识是个体对自己及周围事物之间的关系的意识。包括自我认识、自我体验和自我监控。
2）个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。
14.认知差异的教育意义。
1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
3）运用适应认知差异的教学手段。
15.性格的差异分类。
1）性格的特征差异：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。
2）性格的类型差异：依据个人心理活动的倾向性，把人的性格分为外倾型与内倾型；依据个人独立或顺从的态度，可以把人的性格分为独立型和顺从型。
16.性格差异的教育意义。
1）性格虽不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。同时，性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。此外，性格的性别差异还会影响学生对学习内容的选择，而且可以影响学生的社会性学习和个体社会化。
2）因此，为了促进学生的全面发展，学校教育更应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
17.学习的心理实质。
1）学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。
2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
3）学习是由反复经验而引起的。
18.人类学习和动物学习的区别。
1）从学习的内容看，人的社会性决定学习的内容是掌握人类社会的历史经验。
2）从学习的方式看，人类的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。
3）从学习的动力看，人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
19.学生的学习特点。
1）间接性学习为主，直接性学习为辅。学生学习的是书本知识，可凭借书本学习人类历史经验而无须事事亲历。
2）组织计划性。要在短时间内掌握前人所积累的经验，并根据社会要求形成一定的能力和品德，这就必须使学生的学习有组织、有目的、有计划。
3）有效性。学习时间短暂和学习内容量大的反差，要求学生的学习快速高效。
4）年龄差异性。学生的年龄特征突出影响着学生学习的方式和水平。
5）面向未来性。学生学习主要不是为适应当前的学习环境，而是为以后的需要。
20.加涅的学习层次分类。
1）信号学习。学习对某种信号刺激作出的一般性和弥散性的反应。
2）刺激——反应学习。学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，同时学会以某种反应去获得某种结果。
3）连锁学习。学习联合两个或两个以上的刺激——反应动作，以形成一系列刺激——反应动作联结。
4）言语联结学习。形成一系列语言单位的联结，也就是言语连锁化。
5）辨别学习。学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。
6）概念学习。学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。
7）规则或原理学习。学习两个或两个以上概念之间的关系。
8）解决问题学习。学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，达到最终目的。
21.加涅的学习结果分类及教学意义。
分类：1）智慧技能。表现为使用符号与环境相互作用的能力。
2）认知策略。学习者应付环境事件过程中对于自身认知活动的监控。
3）言语信息。表现为学会陈述观念的能力。
4）动作技能。表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
5）态度。表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
教学意义：上述五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的。这种分类是对学习层次分类的一种减缩，集中于学习的更高水平，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。
加涅认为，把学习结果作为教育目标，有利于确定到达目标所需要的条件，从学习条件中可以派生出教学事件，告诉教师应该做什么。
22.我国心理学的学习分类。
1）知识的学习。是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映对象本身的认知经验。
2）技能的学习。是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
3）行为规范的学习。是用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
23.联结学习和认知学习的区别。
1）联结理论学习者认为，一切学习都是通过条件起作用，强化在刺激和反应之间建立直接联结的过程。在这一学习过程中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只是原来的或类似的刺激情境出现。
桑代克的尝试——错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论和加涅的信息加工学习论是联结理论的代表。
2）认知学习的理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地刺激——反应联结，而是主动地在头脑中内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。有机体当前的学习依赖于原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配。苛勒的完形——顿悟说、布鲁纳的认知——结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论和建构主义学习论是认知主义学习理论的主要代表。
24.联结学习的第一种理论：桑代克的尝试——错误说。
教育心理学简答论述题
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