教育心理学的研究对象：
首先，从学习进程与教学过程的相互关系来看，学与教事实上是对同一过程不同角度的理解。教育心理学的研究对象首先必须是受教育者在教育条件下，思想品德、知识技能、智力与个性的习得与发展规律。
第二，教育过程包括师生双方的活动，学生既是教育的客体，又是教育的主体，教师的主导作用在于充分发挥客体的主观能动性。
第三，学校教育的过程是教育者和受教育者互动的过程。
教育心理学与普通心理学的关系。
教育心理学与普通心理学的关系，可以认为是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理原则在某一特定领域的应用。
教育心理学的性质1、教育心理学具有较强的理论性，2、具有极为鲜明的实践性与应用性。
教育心理学的意义。
一）教育心理学的研究有助于促进整个心理科学理论的发展。
二）教育心理学对教育实践也有较大的意义，主要表现在如下两方面：
、有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
、有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。
教育心理学研究的指导思想和基本原则。
客观性原则系统性原则理论联系实际的原则教育性原则。
教育心理学研究方法的综合化趋势。
、注意采用多种方法研究和**课题。
、强调并大量采用多变量设计。
、注意将定性分析和定量分析方法相结合。
国际教育心理学发展呈现如下趋向：内容趋于集中各派的分歧日趋缩小注重学校教育实践。
心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。不仅包括语言和认知方面的发展，也包括情感、个性、社会性等方面的发展。广义的心理发展包括人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化。
狭义的心理发展一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。
心理发展的一般规律。
一）心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程。
二）心理发展具有一定的方向性和顺序性。
三）心理发展具有不平衡性。
四）心理发展的个别差异性。
五）心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约。
六）心理发展是逐渐分化和统一的过程。
理解学习这个范畴时，应该注意把握好以下三个方面：
1、学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物或高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习。
2，学习是有机体后天习得经验的过程。
3，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
广义学习：学习是有机体在后天的生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
人的学习即狭义学习的定义是：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习是人的学习的一种特殊的形式，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点。
1 、学生的学习是以掌握间接经验为主，因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。
2 、学生的学习是在教师的指导下，有计划、有目的和有组织地进行的。
3 、学生的学习具有一定程度的被动性。
学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
班杜拉认为，观察学习包含四个子过程：（1）注意过程。（2）保持过程（3）, 动作再现过程，（4）动机过程。
模仿的对象称为榜样。班杜拉认为，模仿有四种不同的方式：1.
直接模仿；2.综合模仿3.象征模仿， 4.
抽象模仿，班杜拉认为自我效能感有以下功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难任务前的态度；③影响新行为的习得及习得行为的表现；④影响活动时的情绪。
示范过程包括以下三个子过程：
1 、在教学情境中确认适当的榜样：在教学情境中，示范有两种，一是真实的人，一是象征性示范。前者主要是同伴和教师，后者主要是指利用榜样来传授一般原则、策略和判断标准的方式。
2 、建立行为的机能价值： 3 、引导学习者的认知和动作再造过程。
格式塔学习理论的基本观点。
1、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形。2、从学习的过程来看，首先，学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。其次，学习过程这种知觉的重新组织，是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得的成功。
对格式塔学习理论的评价。
1）格式塔学派强调学习的过程是有机体内部进行的复杂认知活动。顿悟的过程不是简单的刺激——反应联结。（2） 激发了已有一系列的认知心理理论研究。
布鲁纳认知结构：就是指由个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，它是以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，它的主要成分是“一套感知的类别”可见，构成认知结构的核心乃是一套类别以及类别编码的系统。
发现学习：是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
发现学习具有的特点：（1）发生较早（2）发现学习的内容是尚无定论的实际材料，不是现成结论。（3）学习过程较为复杂。
发现教学的优点：（1）提高学生智慧潜能。（2）有助于培养学生内在动机（3）有利于培养学生发现技巧（4）有利于知识的记忆保持和提取。
发现法教学模式的特点：（1） 教学是围绕一个问题情境展开，而不是围绕某一个知识项目展开，（2） 教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用。（3） 没有固定的组织形式。
其最大优点是能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造成性。
发现法教学法的基本步骤：
1）提出和明确使学生感兴趣的问题（2）让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发**（3）提供解决问题的各种材料和线索（4）协助学生分析材料和证据（5）协助、引导学生审查假设得出的结论。
在发现教学法过程中，教师的主要任务：1、鼓励学生有发现的自信心；2、激发学生的好奇心，使之产生求知欲；3、帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；4、训练学生运用知识解决问题的能力；5、协助学生进行自我评价；6、启发学生进行对比。
有意义学习：是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
逐渐分化的原则：是指学习应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。
对奥苏贝尔学习与教学理论的评价。
1．奥苏贝尔注重有意义学习，提出“先行组织者”策略，对改进教学有实用价值2．奥苏贝尔的教学思路比较适合陈述性知识的掌握，而不适合程序性知识的掌握。
3．奥苏贝尔过分强调接受学习与讲授学习的重要，没有给予发现学习足够的重视。
无意义学习：是指学习个人意义的材料，不涉及感受情或个人意义，仅仅涉及经验。
积累与知识增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关。而意义学习，是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。
意义学习的四个特点：1、学习涉及了个人，学习者整个人包括情感与认知都投入学习活动。2、学习是自我发起的3、学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化。
4、学习是由学生自我评价的。
促进意义学习的条件。
1） 强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。
2） 让学生觉察到学习内与自我的关系，3） 让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。
4） 强调要注重从做中学。
狭义的知识，也就是我们传统理解中知识，一般仅指能贮存在语言文字符号或言言语活动中的信息或意义。广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。
知识的理解是指了解知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。
概念的形成，是指从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
概念的同化：是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。
为了帮助学生有效掌握概念，在教学上要注意以下几点。
1用准确的语言明确揭示概念的本质特征。（2）突出关键特征，控制好无关特征的数量与强度。（3）适当运用例证和比较。（4） 在实践中运用概念。
原理学习的意义（1）认清事物内在的因果关系，避免被表面现象所蒙蔽（2）使认识简化和系统化。（3）帮助我们解决实际问题（4）为学其它原理打下基础。
原理学习的过程1、对原理所涉及的概念的学习。2、理解原理所表述的概念间的意义关系。3、将原理内化为控制自己的行为反应的内在依据，在原理表述的基础上形成运用原理的智慧技能，甚至是相关的认知策略。
影响原理学习的因素（1）对原理所涉及的概念的掌握（2）学习的认知发展水平。（3）学习者的语言表达能力（4）教师的言语组织。
有效地进行原理教学的注意事项（1）言语指令的设置。（2）强调原理的运用。（3）考虑学生的思维特点和认知发展水平。（4）灵活地选择教学方式。
问题解决：一般是指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。问题解决的过程（1）理解并表征问题（2）寻求解答的阶段（3）执行计划或尝试某种解答的阶段。
（4）评价结果阶段。
影响解决问题的因素(1．问题情境2．定势3．功能固着4． 知识经验)
教学实际中解决问题能力的培养。
1）培养学生主动质疑和解决问题的内在动机。（2）问题的难度要适当。
3）帮助学生正确表征问题（4） 帮助学生养成分析问题和对问题归类和习惯。（5） 指导学生善于从记忆中提取信息（6）训练学生陈述自己的假设及其步骤。
学习策略：属于信息加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工信息的方法或技能。
学习策略分为元认知策略(包括计划策略、监控策略与调节策略)和一般的学习策略（包括陈述性知识的认知策略和思维与解决问题策略）。
教育心理学复习大纲
1.第一章 教育心理学概述 1.1.发展概况。1.1.1.初创时期 1903年 20世纪20年代以前 美桑代克 教育心理学 西方第一本。1.1.2.发展 20世纪20年代以后弗洛伊德。1.1.3.成熟 20世纪60年代 70年代末布鲁纳。1.1.4.完善 20世纪80年代。1.2.我国第一部自编廖世...
教育心理学复习大纲
1.自我同一性 是个体面对新环境时将过去经验延续下来的。感觉，是对自己目前的知觉与对未来期望的统整，同时接受自己和自己所在的群体。2.流体智力 是指与基本心理过程有关的能力，几乎可以参与到一切活动之中，大多是先天的，依赖于大脑的神经解剖结构，如知觉 记忆 推理能力等。3.晶体智力 是在一定社会文化背...
教育心理学复习大纲
桑代克 美 1903年著成 教育心理学 这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着科学教心的创立的标志。观察法 指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统 有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。有自然观察和实验观察。皮亚杰的认知发展阶段理论。儿童的认知或思维经历了四个发展阶段，...