2024年师范类大中专毕业生就业考试。
曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心。
前言。为了指导和规范2024年师范类大中专毕业生就业考试，曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心组织编写了《2024年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲》（以下简称《考试大纲》），规定了考试性质、形式和内容，其内容依据各教育岗位教育教学实际需要选取相关教材。确定的考试教材分别是：
高中、初中教育岗位为高等师范院校公共课教材《教育学基础（第二版）》（全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社出版）；高等师范院校公共课教材《教育心理学》（全国十二所重点师范大学联合编写，莫雷主编，教育科学出版社出版，2024年第二次印刷）；小学、幼儿园教育岗位为高等学校小学教育专业教材《小学教育学（第二版）》（黄济、劳凯声、檀传宝主编，人民教育出版社出版）；大学本科小学教育专业教材《小学教育心理学》（刘国权主编，人民教育出版社出版）以供考生复习参考。
本《考试大纲》解释权属曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心。
考试性质。师范类大中专毕业生就业考试属选拔考试。教育行政部门根据教育事业改革和发展的需要，考查考核毕业生从事教师工作的专业素养，按招考录用计划，从高分到低分择优录用。
考试具有较高区分度和一定的难度。
考试形式。答卷方式：闭卷笔试。《教育学》满分为50分，《教育心理学》满分为50分，二者合卷共100分，考试限定用时为120分钟。
试题类型：《教育学》、《教育心理学》的试题分别为单项选择题、判断题、简答题、论述题、案例分析题等。
考试内容。教育学（高中教育岗位）
一、教育与教育学 （一）教育的认识：1.教育的狭义和广义概念；2.
教育要素；3.非制度化的教育与制度化的教育；4.家庭教育、学校教育与社会教育。
（二）教育的历史发展：1.教育的起源；2.
教育的历史发展过程。（三）教育学的产生与发展：1.
教育学的萌芽；2.教育学的创立；3.教育学的发展。
（四）教育学的价值：1.反思日常教育经验；2.
科学解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。
二、教育功能 （一）教育功能的概述：1.教育功能的含义；2.
教育功能的类型。（二）教育的个体功能：1.
教育对个体发展的正向功能；2.教育的个体谋生和享用功能；3. 教育对个体发展的负向功能。
（三）教育的社会功能：1.教育对社会发展的正向功能；2.
教育对社会发展的负向功能。（四）教育功能的实现：1.
教育个体功能的形成；2.教育社会功能的衍生释放。
三、教育目的 （一）教育目的的类型及其功能：1.教育目的及其基本特点；2.
教育目的的基本类型；3.教育目的的功能。（二）我国的教育目的：
1.我国教育目的的精神实质；2.我国教育目的的理论基础；3.
我国全面发展教育的基本构成；4.教育目的的理性把握。
四、教育制度 （一）教育制度概述：1.教育制度的含义和特点；2.
教育制度的历史发展。（二）现代学校教育制度：1.
现代学校教育制度的形成；2.现代学校教育制度的类型；3.现代学校教育制度的变革。
（三）我国现行学校教育制度：1.演变；2.
形态；3.改革。
五、教师与学生 （一）教师：1.教师职业的作用与地位；2.
教师职业的基本特征；3.教师专业发展；4.现代教师的专业素质、职业角色与形象。
（二）学生：1.学生的本质特点；2.
学生的社会地位和教育地位；3.学生的发展。（三）师生关系：
1.师生关系在教育中的作用；2.师生关系的类型及其调节；3.
理想师生关系的基本特征和良好师生关系构建的基本策略。
六、课程 （一）课程与课程理论：1.课程的含义；2.
课程理论流派。（二）课程组织：1.
课程目标；2.课程内容；3.课程类型；4.
课程实施；5.课程评价。（三）课程改革的发展趋势：
1.影响课程变革的重要因素；2.世界课程改革的发展趋势；3.
我国课程改革的未来发展。
七、课堂教学 （一）教学与教学理论：1.教学及其思想的产生和发展；2.
教学理论及其主要流派。（二）课堂教学设计：1.
教学设计概述；2.教学设计的程序与模式；3.教学设计的基本内容和方法。
（三）课堂教学策略：1.教学策略概述；2.
不同类型知识的教学策略；3.几种主要的课堂教学策略及其运用。
八、学校教育与学生生活 （一）生活世界与学生生活：1.生活概述；2.
生活世界；3.学生生活。（二）学生的生活环境与心理、行为失范：
1.生活环境差异导致各种适应问题；2.学生心理障碍的各种表现；3.
学生失范行为的各种表现；4.学生心理障碍的各种表现；5.学生失范行为的理论解释。
（三）学校教育与学生的学校生活：1.学生对于学校的态度；2.
学生生活中的重要他人及其影响；3.学校生活与学习压力。（四）书本知识与生活经验：
1.什么是知识；2.什么知识最有价值；3.
生活经验；4.终身学习与学会学习。（五）回归生活世界的学校教育：
1.教育回归生活的必然性与可能性；2.学校该如何做。
九、班级管理与班主任工作 （一）班级组织：1.班级组织的概念；2.
班级组织的形成；3.班级组织的结构；4.班级组织的特点；5.
班级组织的功能。（二）班级管理的内容：1.
班级组织建设；2.班级制度管理；3.班级教学管理；4.
班级活动管理。（三）班主任工作：1.
班主任的角色作用；2.班主任建设和管理班级组织的策略；3.班主任的自我教育。
十、学生评价 （一）学生评价概述：1.学生评价与教育评价；2.
学生评价的标准；3.学生评价的类型；4.学生评价的功能；5.
学生评价理论与实践的当代走向。（二）学生学业评价：1.
学生认知学习的评价；2.学生技能学习的评价；3.学生情感的评价。
（三）学生品德评价：1.学生道德认知的测评；2.
学生道德情感的评价；3.学生道德行为的评价。（四）学生综合素质评价：
1.学生综合素质评价实施的意义；2.学生综合素质评价实施的基本原则；3.
学生综合素质评价的主要内容和方法。
十。一、教师的教育研究 （一）教师即研究者：1.
“教师即研究者”观念的提出；2.教师进行教育研究的优势和素养；3.教师教育研究的意义。
（二）教师教育研究与教育行动研究：1.教师教育研究的特点；2.
行动研究与教育行动研究；3.教育行动研究的过程。（三）教师教育研究的基本方法：
1.调查；2.观察；3.
个案研究；4.收集研究资料；5.表达研究成果。
十。二、教育改革与发展 （一）教育改革与发展历程的世纪回顾：1.
现代教育的曙光（19世纪末——20世纪30年代）；2.“二战”后的教育大发展（20世纪50年代中期——70年代）的表现；3.面向新世纪的教育改革（20世纪80年代至今）的特征。
（二）当代世界教育思潮的宏观演变的具体体现。（三）21世纪世界教育发展的趋势：1.
全民教育；2.教育民主化；3.教育信息化；4.
教育全球化；5.教育个性化。
教育心理学（高中教育岗位）
一、学习的基本知识 （一）对学习的基本认识把握：1.学习的定义；2.对学习的理解；3.学习的类别。
二、知识的学习 （一）知识学习的基本认识：1.知识的含义；2.
知识的分类；3.知识的表征；4.知识学习的标准；5.
知识学习的信息加工过程。（二）传统观点的知识学习：1.
概念学习；2.原理学习；3.问题解决；4.
问题解决教学。
三、高中生陈述性知识的学习 （一）陈述性知识学习的一般过程：1.注意与预期；2.
激活原有知识；3.选择性知觉；4.新旧知识的相互作用；5.
认知结构的改组或重建；6.根据需要提取信息。（二）高中生陈述性知识的掌握方式：
1.表征学习；2.概念学习；3.
命题学习。（三）高中陈述性知识的教学策略：1.
动机激发策略；2.注意策略；3.精加工策略；4.
组织者策略；5.认知结构优化策略。
四、高中生程序性知识的学习 （一）程序性知识学习的一般过程：1.陈述性知识阶段；2.
转化阶段；3.自动化阶段。（二）高中生程序性知识的掌握方式：
1.模式识别学习；2.动作步骤学习。
（三）高中程序性知识的教学策略：1.课题选择与设计策略；2.
示范与讲解策略；3.变式联系与比较策略；4.练习与反馈策略。
五、高中学习策略的学习 （一）学习策略的基本知识：1.学习策略的概念；2.
学习策略的特点；3.学习策略的分类；4.学习策略的发展差异研究；5.
掌握学习策略的意义。（二）高中学习的认识策略：1.
认识策略与学习策略；2.学习中主要的认知策略。（三）高中学习的监控策略：
1.元认知与学习策略；2.学习中的主要监控策略。
六、学习策略的学习与指导 （一）学习策略教学的原则：1.主体性原则；2.
内化性原则；3.特定性原则；4.生成性原则；5.
有效监控原则；6.个人效能原则。（二）学习策略教学的条件：
1.原有知识的背景；2.自我效能感；3.
元认知发展水平；4.练习环境的相似与变化；5.有一套外显的可操作的技术。
（三）高中学习策略的训练模式：1.课程式教学模式；2.
学科渗透式教学模式。（四）高中学习策略的教学技术：1.
注重元认知监控和调节的训练；2.有效运用教学反馈；3.提供的教学时间。
七、智力的发展与培养 （一）对智力的认识：1.理解智力的定义；2.
智力包括三种能力；3.多元智力理论。（二）影响智力发展的因素：
1.遗传和生理成熟；2.环境与教育。
（三）高中生智力培养与开发：1.横向思维智力开发方案；2.
工具性强化训练法；3.项目学习。
八、创造力的发展与培养 （一）对创造、创造力的认识：1.创造、创造力的定义；2.
创造力的结构和层次。（二）创造力的发展：1.
创造力发展的特点；2.影响创造力发展的因素；3.创造力与知识的关系；4.
创造力与智力的关系；5.创造力与个性的关系；6.创造力与环境的关系。
（三）高中生创造力的培养：1.学生创造力培养的基本原则；2.
善于培养学生创造性的教师的特征；3.培养学生创造力的方式。
九、动作技能的学习 （一）动作技能的基本知识：1.动作技能的概念；2.
动作技能的构成；3.动作技能的种类。（二）动作技能的形成：
1.动作技能形成的阶段；2动作技能形成的标志。（三）动作技能的保持与迁移：
1.动作技能的保持；2.动作技能的迁移。
（四）动作技能学习的条件：1.个人内部条件；2.
外界环境条件。
十、学习的迁移 （一）学习迁移的基本知识：1.学习迁移的概念；2.
学习迁移的类型；3.研究学习迁移的意义与作用；4.高中生学习迁移的实验设计与测量。
（二）促进学习迁移的条件：1.学习材料的特点；2.
经验的概括程度；3.对学习情境的理解；4.学习的心理准备状态；5.
认知结构的特点；6.学习策略的水平。（三）高中教学过程促进学习迁移的方式：
1.注意教学材料和内容的编排；2.改进教材呈现方式；3.
加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；4.改进对学生的评价。
教育学心理学教育心理学
第一章 第四章。1.广义的教育是泛指一切能发展人的智力体力和技能的教育，狭义教育是一发展人身心为目的的学校教育。2.教育的构成要素是教育者，受教育者，教育影响。3.学校教师是教育者的主体，在教育过程中起主导作用，受教育者是教育实践的对象，是教育过程的主体。4.教育的本质是教育是有目的培养人是教育区别...
教育学心理学教育心理学
教育学。1 教育的功能。1 按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能 2 按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能 3 按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和 功能。世纪后期教育改革和发展的特点 第一，教育的终身化 第二，教育的全民化 第三，教育的民主化 第四，教育的多元化 ...
教育学和心理学考试大纲
高等教育学 考试大纲。第一章绪论。一 考试目标。本章主要考查学习者是否了解了世界高等教育发展的两个阶段及其特征，高。等教育研究与高等教育学的关系，高等教育学体系的产生与形成过程，高等教育。学的性质 发展动力和学科体系，考查学习者是否了解并能否运用高等教育的研。究方法。二 考试内容。1 高等教育发展简...