一、 绪论：
概述、高等教育心理学、研究原则与方法、意义。
二、 学生心理发展：大学生心理发展、心理差异与教育、人际交往与人际关系。
三、 教师心理：教师社会角色、专业能力、心理素质与职业压力。
四、 学习理论：学习的概述、行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。
五、 大学生学习动机：概述、学习动机理论、影响因素、培养激发。
六、 学习策略：概述、常用策略、策略性学习与学习策略的教学。
七、 学习迁移：概述、理论、影响因素及教学。
八、 教学心理：知识、知识的学习与保持、问题与问题解决、创造性及提高。
九、 教学测量：概述、类型、有效教学测验的基本要求。
一十、 德育心理：品德及心理结构、品德发展理论、大学生品德发展及培养。
十一心理健康教育：概述、常见心理问题、途径方法。
第一章绪论。
1. 高等教育的特点：①在教学任务上②在培养对象上③在社会职能上④在地位作用上⑤在培养方式上。
2. 教育心理学的研究内容：①教育心理学和高等教育心理学的理论知识②高等学校学生心理和教师心理③学生的学习心理④教师的教学心理⑤学生的德育心理⑥学生的心理健康教育。
3. 教育心理学的研究原则：①客观性原则②系统性原则③实践性原则④道德性原则⑤发展性原则。
4. 教育心理学的研究方法：1）观察法：
既可以作为一种独立的搜集资料的方法单独使用，也可以作为一个研究的开端环节，与其他方法结合使用。优点：①可获取当前发生的行为和其他现象的有关信息②可获取真实而自然的有关信息③不要求被观察着的合作。
注意：①做好观察的前期准备②做好观察记录③消除观察着误差，防止观察着的某些反应偏向。2）访谈法：
优点：①灵活而易于控制②适用范围广。不足：
访谈花费大量时间与精力，效果取决于双方的合作。注意：①做好前期准备工作②把握访谈的方向与主体③掌握访谈技巧④减少访谈者的误差。
3）问卷法：优点：①实施简便，不受人数限制②适用范围广③资料易于整理和统计分析。
不足：①问题和答案都是规定好的，不利于深入分析和研究②数据收集过程中难以严格控制无关因素的干扰③对问卷编制有较高的要求。注意：
①依据研究目的来构建问卷框架②编制合适的问题③对问卷进行测试与修订。4）测量法：优点：
①所使用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠②结果的量化程度高③有设立好的常模，可以直接进行比较，简单省力。不足：①属于间接测量②不可避免地收到经验和文化条件的影响③对施测者和测验的编制、选用具有较高要求。
注意：①确立对待测量的正确态度②编制符合要求的测验③保证测验的严格施测与客观评估。5）实验法：
三个变量：自变量、因变量和无关变量。实验法分为实验室实验法和自然实验法。
前者优点：①对实验情境和实验条件严格控制，可以排除无关变量的干扰，揭示各变量的因果关系，具有内部效度和科学性。②实验结果的记录、统计精确、客观。
不足：研究情景人为因素较大，影响研究结果在实践中的应用。自然实验：
优点：被试处于自然状态，所得结果切合实际，有效地应用于实践。不足涉及的变量较多，影响实验结果。
注意：①科学合理的进行试验设计②选择和利用恰当的实验仪器③要控制无关变量和误差。6）个案研究法：
优点：①个别研究使研究全面、系统、深入②在个案追踪过程中，根据需要适当结合其他方法，可以考察人的行为发展的过程，**发展阶段的过渡及其发展与环境教育因素的关系。不足：
①个别对象，结果缺乏代表性②缺乏可供比较的个体，影响科学性，要尽可能找到正常值的参照标准③对个别对象进行非控制性观察，所提供的材料是粗略的，描述性的，要采用多种方法收集数据，使研究结果精确、客观。
5. 学习教育心理学的意义：①有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作：
有助于教师更好地理解大学生的认知特点；教师深入了解大学生的人格和社会性特点；教师深入了解大学生的个体心理差异②有助于把握教学规律，提高教育教学能力：有助于教师了解大学生的学习心理；教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；教师提高其评价或反思能力③有助于把握教师角色，增强其角色胜任能力：教师正确把握角色，增强角色意识；教师获得各种能力，增强对不同角色的胜任能力④教师做好大学生的德育工作⑤教师做好大学生的心理健康教育工作：
教师正确认识大学生的心理问题；有助于教师正确认识心理健康问题；教师掌握一定的心理保健和**手段。
第二章高等学校学生心理发展。
1. 大学生心理发展特征：①自我概念的增强与认知能力发展不协调②情感的发展及情绪的不稳定③自我意识的独特性④抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性⑤性意识的发展。
2. 个别差异是指，不同个体间在身心方面相对稳定的差异，它表现在个体的生理和心理的两个方面。
3. 个别差异的成因：遗传、环境(分为自然环境和社会环境)、教育（是对学生心理发展的影响是有目的、有计划、有组织进行的。）
4. 大学生心理差异：1）认知方式差异：
①场独立型与场依存型②冲动型和沉思型③辐合型与发散型。场独立型的学生，以自己内部的线索对客观事物进行独立判断，以自己的内部参照为信息加工的依据，不易受到外来因素的影响和干扰。冲动型认知方式的学生，在问题情境中，倾向于很快检验假设，认知事物快而不准，易出错，敢说敢为，竞争心理较强，情绪爱波动，计划性不强，容易考虑不周。
沉思型学生思路清晰，放心正确，反应速度虽慢，但有自己独特的观点，对所学知识是经过认真思考后吸收的，所以会灵活地使用。辐合型表现为搜集、综合知识时善于运用逻辑思维，缩小解答范围，朝着一个方向集中，知道找到确定的唯一的答案，对于认识事物的本质、揭示客观规律有重要作用。而发散型易于发现新事物，开拓新领域。
2）性格差异：兴趣；成就动机；智力；情感与意志；性格。3）成就动机差异。
5. 针对大学生的心理差异因材施教：
1） 气质差异与学习：四种气质：胆汁质坦率、热情、进取，但粗心、冒失、刚愎自用，轻描淡写的批评无用，应强刺激，这种刺激不是简单的责骂和处罚，而是摸清情况后抓住问题的要害，采取强有力的措施予以迅速解决。
；多血质活泼、机敏、开朗、轻浮、不踏实、无恒心，应正确引导，扬长避短，调动积极因素，优缺点都比较明显；粘液质稳重、实干、冷漠、固执，细致耐心教导，知心朋友，解除苦闷；抑郁质信心、谨慎、谦让、怯懦、孤僻、自卑，细致谨慎、谈心，使他们形成集体意识，态度要温和，语调要亲切，讲清道理，增强自信。2）性格差异与学习：性格不同于气质，无好坏之分。
6种与学习有关。①竞争型②协作型③回避型④参与型⑤依赖型⑥独立型。要抓住大学生的性格特点，正确引导，培养他们形成良好的性格3）能力差异与学习。
要正对大学生能力发展的特点，开发内容丰富、形式多样的校园文化活动，以便他们在活动中能够发现或发挥自己的特长和能力，提高自身素质，应知其所长、用其所长。
6. 嫉妒是人类的一种普遍情绪，是一种扭曲的心态和行为，有以下方面引起：性格缺陷、强烈的欲望感、自我评价过高。
如何克服：a正确评价自己b转移注意c正确比较d提高修养e降低预期。
5. 人际交往：在社会活动中人与人之间进行信息交流和情感沟通的联系过程。
人际交往的功能：①获得信息和选择交往对象的功能②认识自我和表现自我的功能③协调合作和促进团体内聚力④身心保健功能。
影响人际交往的因素：①认知因素②人格因素③能力因素④相似因素⑤情绪因素。
大学生人际交往的问题：害怕人际交往；轻视；缺少。
人际关系类型：人际关系反映人们交往中关系的深度、密切度和协调性等心理方面的联系程度，由认知、情感和行为3种心理因素构成。认知反映个体对人际关系状况的认知和理解，是人际交往的结果，是理性的条件。
情感是对人际关系的评价态度，是基础；行为时外在表现和结果。①同学关系②师生关系③同室关系④网络人际关系。
大学生的人际交往障碍及调适：①羞怯心理。增强自信心；不要计较别人的评论；锻炼机会；积极的心理暗示。
②自卑心理：调整认知，增强自信心，全面、客观的标胶确立对自己的正确评价；正确评价自己；积极的自我暗示、鼓励；积极与他人交往。③嫉妒心理：
由于性格缺陷；强烈的欲望感；自我评价过高。 要正确评价自己；转移注意；正确比较；提高修养；降低预期。
人际交往能力培养：1）掌握人际交往的原则：①平等原则②真诚原则③宽容原则④诚信原则⑤互助互利原则2）增强自身的人际魅力：
①注重仪表②重视第一印象③培养良好的个性特征④加强交往，密切关系⑤寻找共同话题⑥有幽默感3）提高人际交往技巧：①语言艺术②学会赞美别人③学会倾听④学会争吵和批评⑤富有恻隐之心⑥把握交往的度。广度深度和频度。
第三章高等学校教师心理。
1. 教师职业专业化：能为社会提供不可缺少的服务；具有专业服务权利；有专业自主权；有对从事职业成员构成约束力的社团组织；确立了一套专业守则；获得社会和当事人的信任；享有相当的社会地位和报酬；不断接受在职培训和从事科研活动。
2. 教师资格分为7类：幼儿园教师、小学教师、初级中学教师、高级中学教师、中等职业学校教师、中等职业学校实习指导教师、高等学校教师。
3. 教师角色的多样性：①知识的传授者②学习的指导者③教学的组织管理者④榜样和价值导向者⑤家长**人⑥心理调节者⑦科学研究者。
4. 教师角色的形成的阶段：角色认知阶段、认同阶段、信念阶段。
5. 教师的专业能力：1）了解学生的能力2）教学能力：
①教学组织能力②教学认知能力：分析掌握大纲，分析处理教材等③教学操作能力④监控能力⑤反思能力3）言语表达能力4）获取新知的能力5）善于处理人际关系的能力：①处理师生关系：
具有科学的学生观；关爱学生；树立威信②处理与领导、同事和家长的关系6）及时发现和处理学生心理问题的能力7）自我更新能力：科研+自主创新。
6. 教师心理素质的意义和作用：①教师的心理素质是教师文化素质形成的基础②良好的教师心理素质是教师职业成熟的条件③是教师育人的重要保证④是教师自我完善的重要保证。
7. 教师应具备的心理素质：①认识心理方面：
观察要准确、细致深入、全面客观；想象要丰富、合理、新颖；记忆要准确而迅速、系统而持久；思维要敏捷而广阔、条理而深刻；注意要稳定且灵活②情感心理方面：有积极情感；有移情能力；有情感调控能力③人格方面④意志方面：不断提高心理承受能力⑤自我意识方面。
8. 职业压力的不良影响：对生理和心理健康的影响；职业倦怠感。
应对策略：①社会层面：社会要调整对教师角色的社会期待；应当关注教师的心理健康②学校层面：
创建宽松和谐的工作环境；加大教师参与管理的力度；适当减轻教师的工作负担；丰富教师生活。③个人层面：加强自我认识，提高自身心理素质；运用心理调适的知识和技能去应对压力；促进良好人际关系的形成。
第四章学习理论。
1.学习：1）广义学习：
人和动物在生活过程中经过实践或练习获得个体经验，并由经验引起行为的相对持久变化：①必须引起主体自身某种行为变化②主体的行为变化是由经验引起的③主体的变化必须能保持得比较长久。2）人类的学习特点：
①以间接经验为主的社会性学习②以语言为中介③积极主动性。3）狭义的学习-学生学习的特点：根本特点：
接受性和建构性。派生特点：学习的定向性；连续性；意义性。
大学生学习与中学不同于：主体的变化；自主性；专业性；方式多样化；探索研究性和创新性。
2. 学习的分类：1）学习的水平分类：
加涅：①连锁学习②辨别学习③具体概念学习④定义概念学习⑤规则学习⑥解决问题的学习。2）学习的结果分类：
①言语信息的学习②智力技能的学习③认知策略的学习④动作技能的学习⑤态度的学习。3）奥苏伯尔据学习的性质分为有意义学习（当前学习与已有知识建立起实质性的联系）和机械学习；据学习进行的方式分为接受学习和发现学习。4）学习内容分：
知识学习、技能学习、道德品质学习或行为习惯学习。
3. 行为主义学习理论：1）巴普洛夫的经典条件反射学说：
学习律：①习得律与消退律。习得律是条件刺激得到无条件刺激反复强化而形成的条件反射。
孩子见家长就紧张；消退律是指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激给以强化，使已经建立的条件反射逐渐减弱直至消失的过程。如不给食物，狗不分泌唾液了。②泛化和分化律。
泛化指个体在某种条件反射形成后不仅对条件刺激产生条件反射，而且对类似于条件反射刺激的刺激也产生条件反射。一朝被蛇咬，十年怕井绳；分化指对条件刺激发生反应，而不再对条件反射刺激相似的刺激进行反应。只对蛇恐惧，不怕绳子了。
③高级条件作用律：一个中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激。另一个中性刺激与其反复结合，可以建立新的条件作用，这一作用被称为高级条件作用。
一级高级条件作用上可以建立二级高级条件作用，巴认为，人的学习中高级条件作用占主导地位，主要是人类特有的第二信号系统在其中起着极其重要的作用，其可对抽象的、概括的语言进行反应。
教育心理学大纲
教育心理学 课程教学大纲。课程编码 engl 7003 适用专业 英语专业 学前教育方向 学时 32学时。学分 2 学分。一 编写说明。一 本课程性质和任务。通过教育心理学课程的学习，应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地...
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教育心理学 指导复习。一 名词解释。1 心理发展 2 关键期 3 人格 4 自我意识 5 性格 6 强化7 知识 8 最近发展区 9 问题 10 创造性 11 态度 12 品德 13 广义学习 14 心理健康 15 问题解决 16 学习动机 17.教育心理学 18.自我意识 19.先行组织者 20心...
教育心理学 大纲
教育心理学 公共课 课程教学大纲。课程名称 教育心理学 公共课课程类别 专业必修课。适用专业 全校师范类专业考核方式 考试。总学时 学分 51 学时 3 学分 1 课程教学目的。教育心理学 公共课 是一门师范类学生的专业必修课，它为学生提供作为教师职业所需要的心理学基础知识，同时，为师范生开设的教育...