论述题：
一。个体心理现象。
1.心理活动，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
2.心理过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。人的认知、情绪和意志是紧密联系相互作用。
3.心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。
4.心理特征，包括能力、气质和性格。
二。高等教育心理学的主要作用？（学习意义）
1、有助于提高师资水平；教师队伍建设的重点在于提高青年教师的教学水平。在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的心理学基础理论，熟练地掌握和运用职业心理技能，这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。
2、有利于提高教育教学质量；首先，高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。其次，学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据从而更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，达到全面地提高教学质量的目的。
3、有助于进行教育教学改革。有助于提高大学教师辨证唯物主义水平和自我教育的自觉性；有助于更好地对学生进行思想教育工作，把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。
三。教师的能力素质。
1、教师效能感效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在讲行教学活动时对自己影响学习行为和学习成绩的能力的主题判断称为教师的教学效能感。（**于美国心理学家，班杜拉）
教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两方面。
影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。（内部因素是关键）
2、教学反思，教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
反思的种类a对活动的反思；b在活动中反思；c为活动反思。
反思的环节：a具体经验；b观察分析；c抽象的重新概括、积极的验证。
教学反思的方法：a反思日记；b详细描述；c实际讨论；d行动研究。
3、教学监控能力，教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教学监控能力的特征：能动性、普遍性、有效性。
4、教师机智（涵义）是教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
表现的方式：善于因势利导善于随机应变善于对症下药善于掌握教育时机和分寸。
四。试论述师爱的心理功能及其主要表现形式？
师爱的心理功能主要表现在以下几个方面：
1.激励功能，教师的爱不仅是一种态度和情感，它实际上是一种评价，一种社会性认可．
2.感化功能：教师的爱表现为对学生感召，感染和转化等教育作用。
3.调节作用：教师对学生的爱也会唤起学生对教师的爱，使师生之间感情融洽，关系密切。
4.榜样功能：教师的爱通过双向交流，激起学生对教师的尊敬，爱戴，感激和依恋等情感，并进一步诱发他们学习和模仿教师的举止言行和人格品质，使教师成为榜样和楷模。
师爱的主要形式表现为以下几个方面：
1.关怀和爱护学生：真正关怀学生是老师爱护学生的起点，爱护学生是指爱护和发展学生身上一切积极的因素，抑制消极不良的因素。
2.尊重和信任学生：师生之间要建立一种民主平等的关系。
3.同情和理解学生：老师对缺少天赋和生理上有缺陷的学生等表示关心和同情，理解学生的心理状态，正确对待学生各种各样的行为表现，通过现象去寻找合理的解释。
4.热情期望与严格要求：要对自己的教育对象充满热情期望，与学生的严格要求结合在一起，使师爱超越一般情感的范畴。
五。学习的实质类型与特点。
学习的实质与特性。
1.学习的心理实质。
广义）学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习是一个介于经验与行为之间的中间变量。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。学习是由反复经验而引起的。
2.人类学习和学生学习。
人类学习和动物学习有着本质的区别：人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代累积起来的社会历史经验和科学文化知识；人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
学习的一般分类：我国心理学家的学习分类知识的学习技能的学习行为规范的学习。
大学生学习的基本特点：
1.学习内容上的特点：专业化程度较高，职业定向性较强要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力学科内容的高层次性和争议性2.
学习方法上的特点：自学方式日益占有重要地位学习的独立性、批判性和自觉性不断增强课堂学习与课外和校外学习相结合。
六。论述学习动机的激发？
学习动机的激发是在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
1.创设问题情境，实施启发式教学：要想启发式教学，关键在于创设问题情景，想创设问题情景，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二是要求教师了解学生已有的认识结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
创设问题情景的方式多种多样。
2.根据作业难度，恰当控制动机水平：学习动机与学习效果之间有着相互制约的关系并不是动机水平越高，学习效果就越好，他们之间称倒”u”曲线。
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：来自学习结果的反馈信息对学习效果有名显得影响，事实证明表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机对学生有促进作用。
4.利用争强好胜心里，妥善组织学习竞赛：用学习竞赛的名次或胜负为诱因，满足学生的附属感和自我提高的需要。
学习竞赛有利也有弊，所以尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展自我竞赛。
5.正确指导结果归因，促使学生继续努力：无论是优生还是差生，都归因于主观努力的方向均有利于促使学生的努力。
七。成败归因理论。
人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成果或遭受失败的原因。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统**，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；有把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来**个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。
八。论述提高教材概括与知识理解成效的条件？
1.配合运用正例和反例：概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。
老师在指导学生时，既要注意事物的本质也要注意事物的非本质，既有正例也有反例，2.提供丰富多彩的变式：理性概括是通过对感性的知识的加工改造而完成的，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。
变式就是用不同形式的直观材料或实例说明事务的本质属性，既变换同类事务的非本质特征，以便突出本质特征。
3.科学地进行比较：概括过程也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括的过程。
4.启发学生进行自觉概括：老师运用指导法强调学习的结果，发现法注重学生的教学过程，有效地把两则结合起来，采用有指导的发现法。
在概括的过程中充分调动学生的思维，让他们自己去归纳和总结。
九。试述大学生创造性的思维是怎样培养的？p155
1.创造性思维的构成：创造性的思维是多种思维的综合表现：
a直觉思维与分析思维相结合；在学习和科研活动中，直觉思维与分析思维是结合在一起的，相互联系，相互补充。直觉思维的正确与错误，不决定于直觉本身，而取决于分析思维的严密的检验和论证。
b发散思维与聚合思维相结合；在学习和创造性活动中，这两种思维是紧密联系着的。创造性活动要求进行发散思维，尽可能多地联想，提出多种假设或可能的解决办法。在学习活动中，只有把两种思维有机地结合起来，才能全面地发展其创造性思维。
c.抽象思维与形象思维相结合；抽象思维指运用抽象的概念和理论知识来解决问题。形象思维指利用头脑中的具体形象来解决问题。
d再造想象基础上的创造想象；.
2.创造性思维的培养：
a创设有利于创造性发挥的环境；为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。教师在教学工作中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；要鼓励学生质疑争辩，自由讨论；要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。
b.创造性思维训练的头脑风暴法；其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓作粗评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。
c.创造性思维训练的戈登技术。
十。试述大学生是怎样自我教育的？
自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。它是自我意识的最高级表现，是青年大学生完善自己个性、实现自我价值的重要途径。
1.全面认识自我：全面认识自我是形成正确自我意识的基础，一个人能全面的正确的认识自我，客观准确的评价自我，就能量力而行，为确立合适的理想自我，并实现理想自我而不懈努力。
大学生要从多发面、多角度地认识自我。a通过对他人的认识来认识自我b通过分析他人对自己的评价来认识自我c通过与他人的比较来认识自我；d通过自我比较来认识自我；e通过自己的活动表现和成果来认识自我；f通过自我反思和自我批评来认识自我。
2.积极悦纳自我：就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度，老师在教学的过程中，要保护学生的自尊感，相互尊重，教育学生正确认识自尊、尊重他人及其相互关系，尽早克服自尊过敏想象。
心理学大纲解析
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