14 桑代克的三大学习定律。
桑代克在实验基础上提出的准备率、练习律和效果律。准备率指学习开始时的预备定势；练习律指通过应用增强联结的力量，反之则会减弱或者遗忘；效果律指令人满意的结果的行为被加强，令人烦恼则削弱或者淘汰。
15 知识。
主体与环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体知识，储存于个体外的即为人类知识。
16 程序性知识。
指个人不具有有意识提取线索，但是可以通过其作业表现简介推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。
17 陈述性知识。
指个体具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。
18 默会知识。
波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会不能言传的知识。
19 显性知识。
20 概念图示。
一种促进程序性知识学习的策略，通过知识网络图来表示概念间的关系。
21 符号表征学习。
22 上位学习。
指在原有观念基础上学习一个包容程度更高的命题。
23 下位学习。
认知结构中原有观念概括程度高于新学习的知识，是在原有认知结构包容下的学习。
24 产生式。
表征程序性知识的最小单位，是条件—行动的规则。
25技能。在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或者身体协调任务的能力。
二）比较题。
1 四段教学法和五段教学法。
赫尔巴特在统觉论的指导下提出教学过程阶段论即四段教学法：1.明了——给学生明确讲授知识；2.
联想——建立新旧知识的联系；3.系统——概括作结论；4.方法——把所学知识运用于实际。
同这四个阶段相对应的学生心理状态是：注意、期待、**和行动。
在赫尔巴特基础上，其门徒将四段教学法发展为五段教学法即：1.预备——唤起学生已有观念和注意；2.
呈现——教师讲授教材；3.联系——形成新旧知识的联系；4.统合——抽象概括，形成新的统觉团；5.
应用——应用于新知识。
2神经网络理论和命题网络理论。
神经网络理论的基本观点：（1）计算机模拟有与神经元相似的结点或者单元，可以在不同水平上被激活。（2）结点与结点间有联结，这些联结是长时记忆的原材料。
（3）学习是联结的创造及其强度的改变。
命题网络理论基本观点命题是词语表达意义的最小单位。命题用句子表达，但是命题不等于句子，命题只涉及句子表达的意义。人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而是句子表达的意义。
如果两个命题中有共同成分，可以吧若干命题联系在一起组成命题网络。知识是以命题网络的层次结构储存的，储存在网络中的事实距离不同，提取时反应时也不同。
三）简答题。
1 简述教育心理学的研究任务。
关于学方面的研究。
第一， 揭示学习结果的性质。一般来说，学习结果是人性的变化。第二，对学习结果进行科学分类。第三，阐明学习的过程。第四，阐明有效学习的条件。
关于教方面的研究。
这里所说的教主要是中小学的教育和教学。
教师的教主要是从以下几个方面弥补学生空缺。（1）学习动机（2）通过多种形式向学生呈现组织信息（3）引导学生对呈现信息作出适当反应（4）对学生的反应作出反馈和纠正（5）评估学生的学习结果，必要时给与补偿教育（6）创造良好的人际环境，便于学生与老师交流。
2 简述加涅的智慧技能层次论。
加涅将智慧技能分为五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。高级规则是以简单规则为先决条件的；规则学习是以定义性概念学习为条件的；定义性概念学习是以具体概念学习为先决条件的，具体概念学习则以知觉辨别为先决条件。
辨别技能的形成：儿童多半发生在无意识中，信息加工心理学吧辨别能力的形成过程看成模式辨别能力习得过程。
教育心理学复习大纲
1.第一章 教育心理学概述 1.1.发展概况。1.1.1.初创时期 1903年 20世纪20年代以前 美桑代克 教育心理学 西方第一本。1.1.2.发展 20世纪20年代以后弗洛伊德。1.1.3.成熟 20世纪60年代 70年代末布鲁纳。1.1.4.完善 20世纪80年代。1.2.我国第一部自编廖世...
教育心理学复习大纲
1.自我同一性 是个体面对新环境时将过去经验延续下来的。感觉，是对自己目前的知觉与对未来期望的统整，同时接受自己和自己所在的群体。2.流体智力 是指与基本心理过程有关的能力，几乎可以参与到一切活动之中，大多是先天的，依赖于大脑的神经解剖结构，如知觉 记忆 推理能力等。3.晶体智力 是在一定社会文化背...
教育心理学复习大纲
桑代克 美 1903年著成 教育心理学 这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着科学教心的创立的标志。观察法 指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统 有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。有自然观察和实验观察。皮亚杰的认知发展阶段理论。儿童的认知或思维经历了四个发展阶段，...