单选题错题上报标记复查。
一颗找回自我的心》的出版大大推动了西方心理卫生运动的发展，此书的作者是（ ）
比尔斯。比奈儿。
弗洛伊德。克雷丕林。
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对成就动机具有积极影响且能更好地**成就的目标是（ ）
掌握接近目标。
掌握回避目标。
表现接近目标。
表现回避目标。
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按照德韦克的成就目标理论，具有表现目标的个体往往持（ ）
能力增长观。
能力实体观。
能力表现观。
能力掌握观。
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某生在学习过程中非常注意如何避免不能理解或不能掌握任务的情况发生，按照成就目标理论，该生的成就目标属于（ ）
表现接近目标。
表现回避目标。
掌握接近目标。
掌握回避目标。
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某大学生相信能力是不稳定的、通过努力是可以改变的。他持有的能力观是（ ）
实体观。增长观。
表现观。掌握观。
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提升成就目标的target模式中的“g”是指（ ）
小组安排。目标设定。
群体访谈。指导发现。
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根据成就目标的3乘2模型，“个体追求比以前干得更好”属于的成就目标是（ ）
任务-接近。
任务-接近。
自我-接近。
自我-回避。
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采用表现目标的学生倾向于将学业的成败归因于（）。
能力。努力。
任务难度。运气。
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阿特金森研究发现，更容易选择非常容易任务的是（ ）
避免失败者。
追求成功者。
矛盾者。所有人。
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下列不属于成就目标形成过程中个体因素的是（ ）
个体能力。年龄因素。
性别。社会文化。
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艾利奥特认为对“胜任”的评价标准应该有三个：任务参照目标、自我参照目标和（）。
班级参照目标。
他人参照目标。
回避参照目标。
接近参照目标。
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个体从一个思维起点出发，沿着不同方向，顺应多个角度，提出多种设想，寻找多种途径，解决具体问题。这种创造性思维方法是（ ）
发散思维法。
头脑风暴法。
集体研究法。
培养恒心法。
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头脑风暴小组成员的理想人数是（ ）
3人左右。6人左右。
10人左右。
20人左右。
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以下对创造性含义的理解，不正确的是（ ）
创造是人类特有的活动。
创造的目的是产生有价值的产品。
创造的成果有大有小。
创造是极少数人的天赋。
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对于头脑风暴的基本原则，描述不正确的是（ ）
延迟评判。自由畅想。
求异创新。鼓励批评。
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关于创造性与智力发展的关系，下列说法中正确的是（）。
高智商就会有高创造性。
低智商也可能有高创造性。
高智商是高创造性的必要条件。
创造性与智商呈线性关系。
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一段时间内对问题解决所能给出的解决方案的多少，能够反映出创造性的（ ）
敏感性。流畅性。
灵活性。独特性。
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对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类多少，这一创造性的特征是（ ）
流畅性。变通性。
新颖性。独特性。
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下面有关创造力与智力的关系，表述错误的是（ ）
高智商可能有高创造性。
高智商一定有高创造性。
高创造性必须有高于一般水平的智商。
低创造性的智商水平任意。
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创造性思维的核心是（）。
集中思维。辐合思维。
求同思维。发散思维。
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人们对自己或他人的行为进行理解与推论，进而通过这种因果关系来调节随后的行为。持这种观点的理论是（ ）
动机理论。归因理论。
期望理论。认知理论。
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当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败归因于不努力，这时产生的情感体验是（ ）
激动。羞愧。
气愤。惊讶。
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李明期末考试没有考好，认为是自己没有努力的结果，从归因的3维度分析，该归因属于（ ）
内部——稳定——可控。
内部——稳定——不可控。
内部——不稳定——可控。
内部——不稳定——不可控。
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学生产生不胜任感、习得性无助感，是由于常将失败归因于（ ）
难度。运气。
能力。努力。
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人们会力图寻找导致他们行为结果的原因，这种现象被称为（）。
推论。推理。
归因。归纳。
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在维纳的三维的归因模式中，任务难度属于（ ）
外部的、稳定的、不可控制的。
外部的、不稳定的、可控制的。
内部的、不稳定的、可控制的。
内部的、稳定的、不可控制的。
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下面说法代表归因的内控特征是（ ）
老师出的怪题把我难住了”
我不管老师如何评分”
我不知道老师会问什么问题”
我准备好了，我能对付考试”
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将学业成败归因于个人外部的稳定因素，指的是下列因素中的是（）。
能力。努力。
任务难度。运气。
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以合理、完善方式组成的一系列外部操作活动的方式是（ ）
动作技能。心智技能。
练习技能。思维技能。
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下列不属于心智技能的是（）。
阅读。吹拉弹唱。
运算。记忆。
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有关技能，下列表述错误的是（ ）
技能达到自动化水平称为技巧。
骑车、打字等属于操作技能。
阅读、解题等心智活动也是一种技能表现。
操作技能和心智技能无法相互转化。
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我国学者冯忠良提出了心智技能形成包括的三个阶段，不属于这三个阶段的是（ ）
原型启发阶段。
原型内化阶段。
原型操作阶段。
原型定向阶段。
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经常运用于操作技能学习的初期和后期的教师操作示范是（ ）
对比示范。整体示范。
分解示范。错误示范。
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在大学生操作技能的教学指导中，不正确的做法是（）。
明确操作技能学习的目的和任务。
给学生以正确的操作示范。
促进学生产生式知识的自动化。
指导学生掌握正确的练习方法。
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下列不属于熟练操作技能的特征的是（ ）
操作的意识控制程度增强。
利用线索的减少。
动觉控制的加强。
运**式的形成。
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打字、骑自行车、开车等，当这些动作以完善的方式组织起来时，称为（ ）
操作技能。认知技能。
智力技能。外部能力。
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复杂技能的形成一般经历的阶段为（ ）
编码阶段--识记阶段--保持阶段--再认阶段。
理解阶段--再认阶段--回忆阶段--运用阶段。
认知阶段--操作分解阶段--再认回忆阶段--自动化阶段。
认知阶段--操作分解阶段--操作联系阶段--自动化阶段。
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通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作（）。
操作技能。技巧。
操作能力。能力。
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某教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，情感上是热爱的，并将其看作自己的行动指南，这说明该教师所处于的角色形成阶段是（ ）
角色认知。角色认同。
角色信念。角色实践。
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给学生一杯水，自己得有一桶水”，体现了对教师哪方面的职业角色期待（ ）
崇高的职业道德。
先进的教育理念。
终身学习的意识。
渊博的专业知识。
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教师是人类灵魂的工程师”，主要凸显的是社会对教师哪一方面的职业角色期待（ ）
崇高的职业道德。
先进的教育理念。
渊博的专业知识。
独特的人格魅力。
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它是社会对处在某一社会位置上的角色的要求，是对角色要求的行为规范，但又有高于一般行为规范的预期。它指的是（ ）
角色期待。角色认同。
角色信念。角色认知。
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在现代教育中，随着“以学生为中心”教育理念的确立，以下哪一种教师角色越来越弱化？（
学生道德发展的向导。
知识学习的促进者。
教学的组织者，学习的参与者。
学生问题的解决者。
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高校教师角色形成的影响因素中，不包括（ ）
职业认同。榜样示范。
生涯规划。投身实践。
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具有渊博的知识、高超的教育教学艺术以及不断进取的学习精神是教师威信形成的（ ）
主观因素。客观因素。
认识因素。政策因素。
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在“犯错误效应”实验中，最有吸引力的人是（ ）
能力非凡而未犯错误的人。
能力非凡而犯错误的人。
能力平庸而未犯错误的人。
能力平庸而犯错误的人。
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由教师的卓越能力和人格魅力带来的影响力叫（ ）
人格威信。权力威信。
职业威信。知识威信。
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影响教师威信形成的主观条件有（）。
教师的社会地位。
教育行政部门的管理导向。
家长、学生对教师的认可和态度。
给学生以良好的第一印象。
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教师在履行社会交给自己的教育责任过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，称为（ ）
责任感。教育信念。
教学效能感。教师威信。
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由于刺激过多、过强且作用时间过久而引起的不耐烦或反抗的心理现象称为（ ）
犯错误效应。
南风效应。超限效应。分化效应。
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下列选项，不属于教师威信形成的主观条件的是（ ）
渊博的知识、高超的教育教学艺术。
教师的社会地位。
端庄的仪表、良好的工作作风和习惯。
高尚的思想、良好的道德品质。
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教师改变、控制学生心理和行为的影响力，叫做（）。
教师角色。教师角色期望。
教师威信。教师人格。
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教师的威信包括职业威信和（）两个方面。
人格威信。社会威信。
专业能力。管理威信。
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融入校园文化，促进自我成长，属于（ ）
心理健康教育内容。
心理健康教育途径。
心理健康教育任务。
心理健康教育原则。
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人际吸引的最强烈和最高形式是（ ）
激情。亲情。
友情。爱情。
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按照斯滕伯格的爱情理论，只有承诺，没有激情和亲密的爱称为（ ）
完美之爱。空洞之爱。
浪漫之爱。伴侣之爱。
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研究发现，男女大学生择偶的标准中，排在最前面的是（ ）
经济条件。身材容貌。
性格爱好。社会地位。
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
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3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...
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高等教育心理学 一简略。1 1.简论学习高等教育心理学的意义 p32 34 1 促进教改，改善和提高师资水平 2 改善和提高高校德育水平 3 提高，促进大学生学习效率 4 促进相关学科的发展。2 2.高等教育心理学的研究内容 p31 32 1 学生的心理特点 2 高校学生学习心理研究 3 德育心理 ...