一个完整的教学活动过程应包括？
答：一个完整的教学活动过程应包括：明确教学目的、任务分析。
确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。第一，明确教学目的。教学目的是教学活动希望达到的目的，是教师在教学前首先应考虑并明确的内容。
把教学目的转化为行为目标，即把教师应教授什么转化为学生应掌握什么。第二，任务分析。根据既定目的，分析达到这些目的所需的知识或能力以及实现步骤。
第三，确定学生原有水平。学生的原有水平是达到教学目的的出发点。教师在教学时必须充分考虑到学生当前的心理发展水平、性别差异及个别差异，以便根据学生的特点有针对性地组织教学，因材施教。
第四，课的设计。选择适当的教材与教法，以便讲授在任务分析中所确定的知识与技能。第五，教学。
教学包括教师的教与学生的学。一般模式是，呈现教材—学生反应—强化与校正性反馈。第六，评价。
评价即对照教学目的，确定教与学的效果。合理评价教与学的效果，有助于科学地管理学校和公平地评价教师的劳动，总结教学效果，为制订新的教学方案提供依据。高等教育心理学：
高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。自然实验：自然实验也叫现场实验。
它是在教育的实际情况下，按照研究的目的，控制某些条件，变更某些条件，以观察被试者的心理活动表现，揭示因果规律的方法。心理发展：狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。
人格：人格是构成一个人的思想、情感及行动的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。（性格）是人格中的核心成份。
学习的定义：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、建构心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联接的过程；认知心理学派的学习理论，强调学习即个体头脑内部认知结构的形象与改变的过程；近代的社会学习理论，则注重观察学习，强调通过观察、模仿他人而间接地进行学习；此外，还有人本主义的学习理论，认为学习是个体潜能的自我实现的过程。3.经典条件反射是巴甫洛夫。
4.桑代克的联结理论：学习的实质是建立某种情境（s）与某种反应（r）之间的联结，即建立s-r联结。
联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出了学习的三条主率：准备率、练习律、效果律。斯金纳认为，人和动物的行为有两类：
应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射反应，又称引发反应。而操作行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，又称为自发反应。
积极强化：当有机体自发做出某种反应后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。消极强化：
当有机体自发做出反应后，随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。8. 现代认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。
9. 布鲁纳的认知发现理论？ 1.
学习的实质在于主动地形成认知结构。认知结构即表征系统，动作表征、肖像表征、符号表征。学习就是通过认知获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。
2.学习包括知识的获得、知识的转化、和评价三个过程。3.
教学应使学生理解各门学科的基本结构。①从教材的理解方面来说，他认为“懂得基本原理，使学科更容易理解。”②从教材记忆方面来看，他指出：
“除非把一件事放进构造的好的模式里面，否则很快就会忘记。详细的资料是依靠表达它的简化方式保存在记忆里的。”③从教材迁移方面来说，他认为：
“领会基本的原理和概念，看来是通向适当的训练迁移的大道。”4.提倡发现学习。
发现式教学方法的缺点是太耗费时间。有意义学习的条件？从客观条件来看：
有意义学习的材料本身，必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为的联系的要求，也就是说，材料必须具有逻辑意义（该学）；从主观条件来看：学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（愿学）；学习者认知结构中必须就有适当的知识，以便与知识进行联系。（能学）观察学习理论：
注意过程、保持过程，运动再生过程，动机过程。（填空）代替强化：即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。
自我强化：即个体对自己的行为进行**，并借助于反馈信息进行自我批评和自我调节，进而进行自我奖励或自我批评。
人本主义学习理论：一、学习是有意义的心理过程。二、学习是学习者内在潜能的发挥。三、学习的内容应该是对学习者有价值的。
四、最有用的学习是学会如何进行学习。动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动、并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。
学习动机：是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。促使主体从事学习活动的直接作用成分只有两个：
一是作为主体学习愿望的学习需要；二是作为主体的学习活动具有吸引作用的学习期待。附属内驱力，是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。（填空）近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，**于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。内部动机是指个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
一般来说，内部动机比较持久，使学习者有较大的主动性，外部动机起作用的时间比较短暂，使学生的学习比较被动。6.（材料题p75）归因理论。
把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身体状态、外界环境等。7.（论述）激发高校学生学习动机的方法：
一、创设问题情境，启发学生积极思维。二、从内部动机入手，培养学习兴趣。三、充分利用反馈信息，给予恰当的评定。
四、根据作业难度，恰当控制动机水平。五、正确指导结果归因，促使学生继续努力8. 耶克斯—多德森定律：
任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。9. 不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应。
具体表现为：一、对成功与失败的情感反应（内外因分析）。二、对成功与失败的期望（稳定性分析）。
三、所投入的努力（可控性分析）四、自我概念。积极归因训练：①引导学生找出成败的真正原因；②从有利于今后的学习角度进行积极归因；③将失败归因于学习方法与学习策略。
学习迁移：通常是指一种学习对另一种学习的影响。“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。
按照相同要素说的观点，迁移的关键在于相同要素的存在，而非官能的改善。只有当测验情境与先前的学习情境存在相同成分或要素时，迁移才会发生。（填空或选择p89）。
概括原理说：按照贾德的观点，两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键是学习者对共同经验的概括，只有通过概括，学习者才能获得一般原理。支持这种学说的证据是他在2024年所作的著名的“击水下靶实验”。
（选择）自我意识：它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。自我意识的结构：
①自我认识，指个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识。②自我体验，自我体验是在我意识在情感方面的表现，是在自我认识的基础上产生的。③自我调控，是自我意识在意志方面的表现，指个体对自己的行为与心理活动的自我作用过程；或者说人对自己的行为和心理活动的主动的掌握。
自我意识的发展在人格形成过程中的作用①自我意识的发展是人格形成水平的标志，也是推动人格发展的重要因素。②健全的自我意识是心理健康的调节者。个体自我意识发展的一般历程？
①自我中心时期，3岁前的婴儿基本上属于这一时期，只要是生理自我阶段。②客观化时期，3~13岁、14岁儿童，可以说获得了社会自我的阶段。③主观化时期，十三四岁以后到**时期，这时个体自我意识趋于成熟，并逐步获得了心理自我。
大学生自我意识发展的特点（一）大学生自我意识发展的总趋势。第一，我国大学生自我意识的总体发展水平较高；第二，我国大学生自我意识的总体上是随年级上升而发展的；第三，我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。（二）大学生自我意识结构中各因素的发展特点。
1.大学生自我认识发展的特点。 第一，自我认识更具主动性和自觉性；第二，自我评价能力在增长，但仍有片面性。
2.大学生自我体验发展的特点。 第一，内容比较丰富；第二，敏感性较强；第三，自我体验较为强烈。
3.大学生自我调控发展的特点。第一，自我期望的意向（理想与志向）更崇高；第二，自我设计、自我完善的愿望较强烈；第三，有强烈的独立意识。
心理健康：是指一种高效而满意的持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。
大学生心理健康的标准：①有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望；②能从心理上正确认识自己、接纳自己；③有良好的适应环境的能力；④能保持和谐的人际关系，乐于交往；⑤具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；⑥心理行为符合年龄特征；⑦具有完整统一的人格品质。心理咨询：
心理咨询就是通过人际关系，运用心理学的方法，帮助来访者自强自立的过程。或者说是运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并企求解决问题的来访者提供心理援助的过程。（次重点）
论述：高等学校教师的社会角色？ 一、教师是人类文化科学知识的传授者；二、教师是年青一代个性的塑造者；三、教师是学生集体的管理者； 四、教师是学生心目中的楷模； 五、教师是学生的朋友和知己；六、教师是学生的“心理调节者”。
2.论述：高校教师对大学生的影响？
（p174）
答：大学教师的影响力是指教师作为教育者影响学生，使之改变自己的心理和行为的能力。就教师个人因素而言，影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。
一、教师的认知特征：（一）教师的智能；（二）教师的学科知识；（三）教师在学术方面的准备。
二、教师的人格特征：（一）理解别人：①心胸豁达②敏感性③移情作用④客观性。
（二）与别人相处：①真诚②非权势③积极相待④交往的技能。（三）了解自己。
①安全与自信；②教师的需要。
三、教师的威信：（一）教师威信与师生关系：①教师威信是有效影响学生的重要条件。
②教师威信影响教育效果的原因：4点（p182）。（二）教师威信形成的基本条件：
①崇高的思想和道德风范，优秀的心理品质和业务能力，以及有价值的科研成果是高校教师获得威信的基本条件；②教师的仪表、衣着整洁大方，举止文雅，工作作风严谨、效率高等特点，都会引起学生的尊重和好感。③教师给学生的第一印象，对教师威信有重大影响。④教师要在全体学生中建立威信，还必须深入了解学生的个性差异，因材施教，使所有学生都能得到发展和提高。
3.教育机智：是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。
4.论述：教师的教育能力？
教育能力是指教师为成功地进行教育活动所必须具备的能力。
一）组织教学的能力；
二）言语表达的能力：第一，内容方面：①要有新的思想和观念，要富于哲理，给人以新鲜感；②要言之有情。
第二，在形式方面：①准确精炼。②通俗明白。
③生动形象。④严密含蓄。
三）了解学生的能力。1.观察力；2.注意分配能力。
四）独立创造的能力：1.教师的劳动是一种创造性的劳动：
教育改革、教育情境、教育对象都需要教师具有独立创造的能力；2.教师的独立创造能力的主要表现：因材施教，因地制宜；不盲从迷信，也不一意孤行；不断吸取新的知识，总结经验，有所创新。
五）实际操作的能力。
六）教育科研能力。
陈述性知识：主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面语言进行清楚明白地陈述。程序性知识主要是反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一个实践性知识，主要用于实际操作，因此，也称操作性知识。
程序性知识的表征形式是（产生式）
教师采用的直观教学主要有三种形式：①实物直观；②模象直观。③言语直观。
变式。是以不同的直观材料变换事物的非本质特征，以突出其基本特征。
记忆的三个系统：（1）瞬时记忆。储存时间大约为0.
25~2秒；（2）短时记忆。储存时间1分钟以内。它的容量相当有限，大约为7±2个组块。
（3）长时记忆。保存时间从1分钟到学多年甚至终身，容量没有限度。
遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好，超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。问题解决的影响因素？
答：①知识的储备；②反应定势与功能固着；③问题的呈现方式；④酝酿效应；⑤原型启发；⑥情绪和动机状态。创造性：
是指个体产生独特性成品的能力或特性。发散思维，又称求异思维，是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。
聚合思维，又称求同思维、辐合思维，是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。
论述：创造性的培养？答：
（一）培养创造性的教学原则1。创设一种教学民主的学习环境。2。
重视学生直觉思维的发展。3。引导全面发展与独立思考相结合。
4。提供参加各种实践活动的机会。（二）创造性思维的训练1。
脑力激荡法 2. 隐喻训练法 3. 戴维斯与豪特曼创造力训练法。
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...
高等教育心理学
高等教育心理学 一简略。1 1.简论学习高等教育心理学的意义 p32 34 1 促进教改，改善和提高师资水平 2 改善和提高高校德育水平 3 提高，促进大学生学习效率 4 促进相关学科的发展。2 2.高等教育心理学的研究内容 p31 32 1 学生的心理特点 2 高校学生学习心理研究 3 德育心理 ...