一填空、选择题。
1. 心理学是研究心理和行为的一门科学。就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。
2. 2024年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被人们誉为“心理学之父”
3. 2024年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的**，宣告行为主义的诞生。他把心理视为一个黑箱，认为心理学应以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（s—r）来表示。
4. 精神分析学说由奥地利精神病医生弗洛伊德创立，其理论主要**于**精神病的临床经验。基于意识、前意识和潜意识理论，提出了由本我(id)、自我(ego)和超我(superego)组成的人格结构模型。
5. 2024年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
6. 心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、**和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
7. 心理发展的主要内容包括认知发展与社会发展两个方面。
8. 认知发展学派以皮亚杰为代表，皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因，构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。
9. 人一生发展历程划分为5个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。
我国发展心理学界一般把青少年期界定为十一二岁到十七八岁，大学阶段十七八岁至二十一二岁作为**早期或青年期的开始。
10. 佩里认知发展的三段论：二元论阶段，相对性阶段和约定性阶段。（p42）
11. 认知风格可分为场依存型和场独立型。[62]
12. 气质可以划分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种。[63]
13. 冯忠良把学习划分为三种类型：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。[105]
14. 布鲁姆先后提出了认知领域、情感领域和动作领域的教育目标分类。[108]
15. 教育心理学始祖桑代克提出，情境与反映的联结有三个定律，即准备律、联系律和效果律。[110]
16. 观察学习又称替代学习，观察学习的过程包括：注意过程、保持过程、再造过程和动机过程。[114]
17. 心理学家关于成就动机的研究最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”[136]
18. 韦纳的成就动机归因理论把众多的原因按其特性划分为三个纬度：原因源、稳定性、可控性维度。[142]
19. 美国著名的教育心理学家加涅根据迁移的层次不同，把学习迁移分为横向迁移和纵向迁移。[156]
20. 概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的。贾德在2024年所作的著名的“水下击靶”试验，是概括化理论的经典试验。[161]
21. 现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。[172]
22. 根据直观对象的不同，人们将直观分成了实物直观、模象直观和言语直观三类。[178]
23. 陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行的表征。另外，表象系统和图式也是表征陈述性知识的重要形式。[184]
24. 概念学习就是个体掌握一类事物的共同本质属性。奥苏贝尔根据新概念与认知结构原有信息的关系，区分出了三种不同的意义获得模式：下位学习、上位学习和并列结合学习。[187]
25. 元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法。主要包括三种：计划策略、监控策略和调节策略。[291]
26. 问题有三个基本成分是得到公认的：（1）给定，指问题的初始状态（2）目标，指问题要求的答案或目标状态（3）障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍。[206]
27. 心向主要以两种形式发挥作用：思维定势和功能固着。[214]
28. 头脑风暴法是奥斯本于2024年提出，其基本原则是：在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出尽可能多的解决方案。[229]
29. 我国的许多学者认为，道德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成。[237]
30. 根据心理咨询的范围和内容我们把心理咨询划分为发展性心理咨询和调试性心理咨询。[302]
二、概念。1. 高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。（18）
2. 认知风格：认知风格就是个人进行认知加工时所表现出来的个别差异，是个人所偏好的信息加工方式，体现在感知、记忆、言语和思维等方面。[62]
3. 角色期待：群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望，成为角色期待。
4. 有意义学习的实质：就是符号或文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。[120]
5. 成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。[136]
6. 学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。[155]
7. 定势：定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。[169]
8. 陈述性知识：亦叫描述性知识，是关于事物及其关系的指示，主要用于区别和辨别事物。
9. 程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为信息转换活动中进行具体操作。
10. 策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。[173]
11. 知识掌握：知识掌握是指个体获得人类积累的有关认识成果，将前人或他人的知识转化为个人的知识的心理活动过程。[173]
12. 知识表征：现代认知心理学家一般将信息在人脑中的储存和呈现方式称为知识表征，它是个体知识掌握的关键。[183]
13. 心向：是指以最熟悉的方式作出反应的倾向。[214]
14. 品德：品德及道德品质，是道德在个体身上的体现，是指个人按社会规定的道德准则行动时所表现出来的稳定特点或倾向。[236]
15. 群体：群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。[272]
16. 社会助长作用和社会制约作用：社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高，相反，若许多人在一起降低了个人的活动效率，就是社会的制约作用。[282]
三、简答题。
1. 为什么大学生思维结构的变化最能体现他们的思维发展特点？（p44）
答：（一）在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
（二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。
（三）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。[元认知是对认知的认知，是“以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动”]
2. 青少年友谊发展的功能 [p54]
答：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较和亲密。
3. 教师的教色分类是什么？[71]
答：教学与行政的教色、心理定向的角色和自我定向的角色。
4. 教师角色的形成一般经历哪三个阶段？[76]
答：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。
5. 列举教学专长的类型 [94]
答：教材知识专长、课堂管理专长、教授专长和诊断专长。
6. 有意义学习的条件是什么？[121]
答：有意义学习的产生既受材料本身的影响，也受学习者自身因素的影响，前者为客观条件，后者为主观条件。从客观条件来说，学习材料必须具有逻辑意义；从主观上看，学习者需具有有意义学习的心向，其次，学生认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系，最后，学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
7. 大学生学习的主要特点是什么？[124]
答：（一）学习方式的多样性（二）学习过程的阶段性（三）学习内容的特殊性（四）学习组织的主体性。
8. 大学生学习动机的特点是什么？[133]
答：（一）学习动机的多样性（二）学习动机的发展性（三）学习动机的间接性（四）学习动机的社会性（五）学习动机的职业性。
9. 知识掌握的标准？[173]
答：（1）概念化（2）条件化（3）结构化（4）自动化（5）策略化。
10. 有效问题解决者的特征（专家的七个显著特征）[218]
答：（一）在擅长的领域表现突出（二）以较大的单元加工信息（三）能迅速处理有意义的信息（四）能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息（五）能以深层方式表征问题。
六）愿意花费时间分析问题（七）能很好地监视自己的操作。
11. 列举问题解决的教学措施[225]
答：（一）促进学生对专门知识的全面掌握（二）要培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机（三）问题的难度要适当（四）帮助学生正确地表征问题（五）帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯。
12. 柯尔伯格的道德发展分为那几个阶段？[252]
答：（1）服从和惩罚定向（2）朴素的自我中心定向（3）赞许、使人高兴和助人定向。
（4）权威性与维持社会秩序道德的定向（5）契约—尊重法律定向（6）良心或原则定向。
13. 道德教育的方法有哪些？[263]
答：（1）课堂道德故事讨论（2）移情训练（3）角色扮演法（4）榜样示范法（5）正确使用奖励和惩罚。
14. 大学生班集体的特征是什么？[275]
答：（1）对共同目的、任务的深刻认识（2）集体成员间相互友好（3）有合理的组织结构。
4）遵守集体规范（5）强制性（6）统一性（7）独立性（8）开放性。
15. 大学生的人际关系的特点？[285]
答：（1）团结友爱，平等互助（2）理想色彩浓厚（3）人格因素起主导作用。
16. 大学生心理健康的标准是什么？[300]
答：（1）正常的智力（2）健康的情绪（3）优良的意志品质（4）和谐的人际关系（5）健全的人格（6）适应社会生活（7）心理特点符合年龄特征。
17. 大学生的一般心理问题有哪些？[305]
答：（一）环境应激问题（二）自我认知失调（三）人际关系障碍（四）情绪情感不稳定（五）性适应不良（六）紧张和压抑。
四、论述题。
1. 高校教师学习高等教育心理学的意义。（p23）
一） 有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。
第一， 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。
第二， 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
第三， 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。
二） 有助于把握教学规律，提高教育能力。
高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。
高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程规律，提高有效教学的能力。
高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...
高等教育心理学
高等教育心理学 一简略。1 1.简论学习高等教育心理学的意义 p32 34 1 促进教改，改善和提高师资水平 2 改善和提高高校德育水平 3 提高，促进大学生学习效率 4 促进相关学科的发展。2 2.高等教育心理学的研究内容 p31 32 1 学生的心理特点 2 高校学生学习心理研究 3 德育心理 ...