研究高等教育情境中得学生的学与教师的教得基本心理学规律的科学。
大学生正处于青年中期。
先天和后天，内因和外因，量变和质变，连续性和阶段性。
闭锁性与交往需要，求知欲与识别力，渴望独立和依然依赖，情绪与理智，理想的“我”与现实的“我”，性生理与性心理的矛盾。
大学生得记忆力，意义记忆占主导地位。
1. 大学生情绪情感的两极性。
2. 大学生情绪的稳定性和波动性。
3. 大学生情绪的丰富性和复杂性。
4. 大学生情绪的阶段性和层次性。
5. 爱情逐渐成为情感体验的重要方面。
6. 大学生高级情感日趋成熟稳定。
1. 自觉性普遍有所提高，但还存在惰性。
2. 理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱。
3. 有勇敢精神，但毅力相对不足。
4. 独立性明显提高，但时常伴有信赖性。
5. 果断性显著增强，但带有冲动性。
1. 要就事论事，使被罚者认识到行为的错误所在，即要将罚与教育结合在一起，使受罚者的小鸡情绪与自己的所作所为联系在一起。
2. 防止惩罚的程度太轻。惩罚太轻往往出现在受罚的行为存在着其他强化之时。
3. 防止惩罚后奖赏。
4. 不同时间场合，不同教育者之间惩罚要有一致性。
5. 对某些行为进行惩罚时要准备好替换行为，并对替换行为进行奖赏。
谁提出发现学习：布鲁纳。
教学的目的在于理解学科的基本结构。
]就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
奥苏泊尔人为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性。
]：是限于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象，概括和综合水平高于新的学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
]是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
]：容量有限：7±2个信息单位。
强调学习中人的因素。认为必须族中学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿，情感，需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，“自我实现”潜能。
建构主义的学习观强调学习的（主动建构性），（社会互动性）和（情境性）。
]：由活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要，动机的满足在活动之中。外部动机：由外部诱因引起的动机。
奥苏泊尔对学校情境下的成就动机的分类：（认知内驱力），(自我提高内驱力)，(附属内驱力).,
动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈现倒u型的函数关系：中等激活水平的动机，行为效率高。同时发现，动机激活水平与任务难度之间的关系。
任务易——激活水平高；任务难——激活水平低；任务难度适中——中等激活水平。
]：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求活得成功的动机。阿特金森认为，个体的成就动机可以非为两类：
追求成功的动机，避免失败的动机。（辨析）
认知动机理论代表人物：韦纳。
]：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
个体自身行为的成败经验，替代经验，言语说服，情绪生理状态。
]：指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取出一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
1. 用准确的语言明确揭示概念的本质。
2. 突出关键特征，控制无关特征。
3. 适当运用正例和反例。
4. 提供变式和比较。
1. 对原理所涉及的概念的掌握。
2. 学习者的认知发展水平。
3. 学习者的语言表达能力。
4. 教师的言语组织。
]：一种学习对另一种学习起促进作用。
]：一种学习对另一种学习起干扰或阻碍作用。
1. 学习材料的共同因素。
2. 已有经验的概括水平。
3. 认知技能和策略。
4. 定势的作用。
5. 学生的智力水平和知识的组织结构。
1. 科学确定教学目标。
2. 精心选择和组织教学内容。
3. 合理安排教学程序。
4. 恰当运用教学方法。
5. 引导大学生学会学习。
1. 情绪与动机。
2. 对问题情境的知觉。
3. 定势：指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。
4. 功能固着：指一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看到它的其他新用途。
]是根据一定目的和任务产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。
低智力者难以有创造性：创造力高的人，智商多在100-130之间；智力高的人未必都有高创造力。
1. 创造适当气氛，鼓励主动质疑。
2. 提供难度适当的问题。
3. 帮助学生正确表征问题。
4. 帮助学生养成分析问题的习惯。
5. 训练学生陈述自己的假设及其步骤。
6. 提供结构不良问题，培养实际解决问题的能力。
]：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
1. 告知学生本课的目标。
2. 使用标示重点的线索。
3. 增加材料的情绪性。
4. 使用独特或奇特的刺激。
5. 让学生相信学习内容对他们非常重要。
]：是指个体依据社会道德准则和规范行动时，表现出来的稳定的心理特征或倾向。
道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。
道德行为）是品德的外在表现，是评判人的道德品质高低的标志。
]：代表人物是班杜拉。
一）观察学习：指通过观察和模仿他人而进行的学习。班杜拉认为，人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。
二）观察学习过程：注意过程，保持过程，动作再现过程，动机过程。
三种强化：外部强化，替代关系和自我强化。
三）对品德教育的启迪。
1.必须充分发挥榜样示范的作用。
2.重新认识教师言行一致的教育作用。
3.警惕体罚带来的负面效应。
4.注意大众传媒对道德行为的影响。
5.重视自我调节在品德教育中的作用。
1. 了解不良道德行为的动机，对症下药，采取相应的措施。
2. 消除疑惧心理和对抗情绪。
3. 保护自尊心，培养集体荣誉感。
4. 提高辨别是非的能力，增强抗拒**的意志力。
5. 抓住转变的关键时机，促使矛盾转化。
6. 针对学生的个别差异，采取不同的教育方法。
]：是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。
]：是指个体按照社会要求，群体规范或者别人的意志而作出的行为。
仪表，空间距离，交往频率，相似性，互补性，能力，个性品质。
真诚地对别人感兴趣；微笑；多提别人的名字，做一个耐心的听者，鼓励别人谈他自己，谈符合别人兴趣的话题，以真诚的方式让别人感到他很重要。
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...
高等教育心理学
高等教育心理学 一简略。1 1.简论学习高等教育心理学的意义 p32 34 1 促进教改，改善和提高师资水平 2 改善和提高高校德育水平 3 提高，促进大学生学习效率 4 促进相关学科的发展。2 2.高等教育心理学的研究内容 p31 32 1 学生的心理特点 2 高校学生学习心理研究 3 德育心理 ...