1. 教育心理学。
是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学。是心理学与教育相结合的产物。
学：掌握知识和技能；发展智力、体力；形成良好思想品德。
教：根据学生学习的规律组织教学；发展和完善自身。
2. 教师。
教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
3. 自我效能感。
自我效能感，指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。它包括结果预期和效能预期。
4. 教学效能感。
教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。分为一般教育效能感、个人教学效能感两个方面。
5. 教学监控能力。
教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
思考题：1. 简述高等教育心理学的主要作用。
有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人；
有助于教学改革，提高教学质量；
有助于提高高校教师的基本素质。
2.简述教师角色的构成。
教师的角色有：知识传播者、学习发动者、组织者、评定者。
父母长者、朋友和管理员。
榜样和模范公民。
学生灵魂的塑造者。
教育科学研究人员。
3.简述教师角色的影响与作用p.12
1）教师领导方式对学生的影响。
教师领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响；
2）教学风格对学生的影响。
教学风格是指在相同的教学目的和教学计划的前提下，教师根据各自的特长，所经常采用的教学方式和方法的特点。
3）教师期望对学生的影响。
教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。
4）教师的举止言谈对学生的影响。
教师对学生的影响主要通过了两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。
4. 教师教学效能感对教师教学行为的影响。
1）影响教师在工作中的努力程度。
2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。
3）影响教师在工作中的情绪。
5.简述教师教学监控能力的构成。
所谓教学监控能力，主要指教师为了保证教学成功，达到预期教学目标，而在教学过程中把教学自身作为意识的对象，不断进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的活动方式。 教师教学监控能力由以下7部分构成：
1）计划性与准备性。
2）课堂教学的组织性。
3）教材呈现的水平与意识。
4）沟通性。
5）对学生进步的敏感性。
6）对教学效果的反省性。
7）职业发展性。
6. 试述如何提高教师的教学监控能力（p.24）
1）角色改变技术。
2）教学反馈技术。
3）现场指导技术。
第二章大学生的心理差异与教育。
1、 简述气质典型的类型及其特点？
气质可以划分为：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。
①胆汁质：精力旺盛、热情直率、意志坚强；脾气躁、不稳重；勇敢、乐于助人；思维敏捷、准确性差；兴奋性高，不均衡。
②多血质：反应性高、敏捷好动；易于适应环境和交新朋友、高度可塑性、活泼热情、善于合作；兴趣易变，注意力易转移、难以适应耐心细致平凡而持久的工作。
③粘液质：缄默沉静、反应慢，注意力稳定，沉着稳健；固执冷淡，灵活性不够，因循守旧，不易合作。
④抑郁质：感受性高、敏捷性低，反应慢，迟钝缺乏生气，不爱交际，主动性差，想象力丰富，善于观察，责任心强。
2、 简述学习风格的构成要素？
我国倾向于从生理要素、社会因素、心理要素三个方面划分学习风格。生理要素指学习者对学习环境中某些要素的偏爱，如视觉偏爱、听觉偏爱、动觉偏爱。社会因素体现在学习者的学习活动形式上，如独立学习与结伴学习，竞争与合作等。
心理要素包括认知、情感和意动三方面。
3、 简述适应学习风格差异的教学含义？
全面分析学生特点，了解不同学生的学习风格，这是前提。②尊重学生学习风格的差异，一视同仁。③根据学习风格的类型和要素设计相应的教学策略（一是扬长策略，采用与学习风格中的长处和学习者偏爱的方式相一致的匹配策略；二是补短策略，针对学习风格中的短处采取有意识的适配策略加以弥补。
）4、 大学生应具备哪些能力？
自学能力：独立获得新知识、新信息的能力②表达能力：口头、文字、图表、数理计算方面的表情达意能力。
③动手操作能力④适应能力（适应自然环境和社会环境）⑤创造能力：发现提出问题，创造性的分析解决问题；发明新技术、创造新产品。
5、 试述如何根据大学生气质的特点进行教育？
跟据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法。
多血质：要求他们认真细致、刻苦努力、激发培养他们的兴趣；在活动中要求他们增强组织纪律性，培养其热情和善于思维的品质。针对缺点批评要有强度和耐心。
②胆汁质：针对这类学生，不能急躁粗暴，而应讲道理，努力抑制他们的激动状态；着重发展其热情、豪放、爽朗、爽朗、勇敢、进取主动的个性，克服粗暴、任性、高傲的个性，培养他们扎实的工作作风、达观自制的待人态度。
粘液质：激发和培养积极情绪和灵活性，引导他们生动活泼、机敏的完成活动任务。防止墨守成规、执拗等不良品质，杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振。
抑郁质：给予更多关怀和帮助，着重发展他们的机智和认真细致、信心等优良个性，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理。多称赞表扬鼓励，批评点到为止。
6、 试述如何根据大学生性格的特点进行教育？
在教学活动中，根据学生的性格差异、因人施教。
注重独生子女的特殊性，健全他们的性格。
开展各种活动，在活动中培养学生性格。
通过榜样的作用培养性格。
7、 试述如何根据大学生能力的差异进行教育培养？
针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。教授掌握知识和技能的具体途径和方法，它对能力发展起着主导作用。多用启发式、减少注入式；多用实践法，在实践中克服自己薄弱环节，从而使自己的能力得以发展和提高。
②针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教。心理学家设计了很多新的适应学生智力差异的教学方式。如掌握教学，个别指示教学和个人化教学系统，计算机辅助教学等。
第三章大学生学习心理概述。
第一节人类学习概述。
第二节联结学习理论。
第三节认知学习理论。
一、 概念。
1、 广义的学习：
包括人的学习和动物的学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。
2、 狭义的学习：
狭义的学习指人类的学习。人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为，能力和心里倾向的相对持久变化的过程。
3、 符号学习：
符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
4、 概念学习：
概念学习就是掌握概念的关键特征，是通过概念形成和概念同化两种方式获得的。
5、 命题学习：
即学习由概念组成的句子的学习。
6、 有意义的学习：
有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。有意义学习的发生需要具备客观和主观两个方面的条件。
7、 观察学习：
观察学习又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为（这种行为对观察者来说是新行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
二、思考题：
1、简述大学生的学习的特点。
1)学习方式的多样性：首先，自学是大学生的主要学习方式；此外，校内的集体活动，实践活动、协助教师从事科学研究等能够使大学生获取自己感兴趣的知识，同时锻炼大学生的多种能力；最后，大学生与校外联系，进行社会调查等，也是一种学习的方式。
2）学习过程的阶段性：大学生的学习过程大体上可以分为一下几个阶段：a.
基础理论和专业基础课阶段；b. 专业课阶段；c.毕业设计或毕业（实习）**阶段。
以上各阶段的划分是相对的，既有区别，又存在交叉、渗透和相互联系，构成了一个有机的统一体。
3）学习内容的特殊性：主要表现在学习内容的广泛性、专业性和高层次性。
4）学习组织的主体性：大学生的学习内容、学习方法等方面有相对的选择性，在学好必修课的基础上，大学生可以根据自己的兴趣爱好，自主的选择选修课等，选择适合自己的学习方法。
2、简述学习的类型（分类）
1）我国心理学家的学习分类。
我国著名教育学家潘菽从学校教育的实际出发，按照学习的内容和结果把学习划分为：知识的学习、技能和熟练的学习、心理的以思维为主的能力的学习、道德品质和行为习惯的学习；
冯忠良教授把学习划分为3种类型：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
2）加涅的学习分类。
根据学习的情境、学习的水平，由简单到复杂把学习分为8种类型：信号的学习、 刺激-反应学习、连锁学习、言语学习、辨别学习、概念学习、原理（或规则）学习、解决问题的学习。
以学习结果对学习进行分类：智力技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度。
3）奥苏伯尔对学习的分类。
首先，他根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习；
其次，他根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为机械学习和有意义学习；
奥苏伯尔还认为学生的学习主要是有意义的言语学习，分为三个类型：符号学习、概念学习和命题学习。
3、简述加涅学习过程的八个阶段。
学习的过程。
加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。最典型的学习模式是信息加工的模式：
学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。
1.动机阶段。
学生的学习是受动机推动的，形成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段。
2.领会阶段。
首先必须接受刺激即必须注意与学习有关的刺激。最初的注意往往是因刺激的突然变化引起的，因此，教师可以采用许多手段来引起学生的注意。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。
这个过程就是加涅所讲的选择性知觉。
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...
高等教育心理学
高等教育心理学 一简略。1 1.简论学习高等教育心理学的意义 p32 34 1 促进教改，改善和提高师资水平 2 改善和提高高校德育水平 3 提高，促进大学生学习效率 4 促进相关学科的发展。2 2.高等教育心理学的研究内容 p31 32 1 学生的心理特点 2 高校学生学习心理研究 3 德育心理 ...