高等教育心理学

高等教育心理学（课件总结版）

1、科学心理学的诞生：1879 冯特德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室。

2、研究对象，学派观点：精神分析、认知心理学、行为主义、人本主义。

3、教育心理学的研究对象和任务：主要研究学校教育情境中学与教的心理基本规律的科学。

4、学校教育心理学研究的基本原则：客观性原则，系统性原则，理论联系实际的原则，教育性原则。

5、资料收集方法观察法：调查法，实验法，测验法。

6、教师效能感：教师对自己的教学所引起的变化的看法。

效能感高的老师：更会持续付出努力、进行绩效评估、改善教学策略。

7教育心理学的发展趋势。

1.重视学习者的主体性、社会互动性和情境性。

2.认知心理学与脑科学促进了对复杂认知过程的研究。

3.关注与教育相关的社会现实问题。

4.研究方法的多元化。

第二章。1、学生的心理特征及其发展规律是教育的基本依据。

“教育从属于发展”——皮亚杰。

2、有效的教学策略和教育内容。

必须考虑学生的年龄和发展阶段。

3、发展：个体从生命开始直到死亡，期间发生的有序变化的过程；

通常包括生理发展与心理发展；

心理发展又包括认知发展与社会性发展。

4、 认知发展：个体认识事物的活动与能力随年龄的增长而发展变化的过程。

5、 社会性发展：人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化的发展变化过程。

6、大学生生理发展的特点。

身高体重、大脑、内分泌、性器官。

生理发展、认知发展、社会性发展的不平衡给学生带来了冲突。

7、认知。认知也叫认识，是人对客观世界的反映，包括感。

知、注意、记忆、想象、思维等活动。

8、认知能力。

即智力，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、

思维力等综合能力。

9、智力的本质是适应，儿童的智力既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作。

这种动作的本质是儿童对客体的适应，儿童通过动作对客体环境的适应，是儿童智力发展的真正原因。

10、智力的结构。

图式、个体建构、

11、皮亚杰的认知发展阶段论。

第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）

第二阶段：前运算阶段（2—7岁）

第三阶段：具体运算阶段（7—11.12岁）

第四阶段：形式运算阶段（11岁以上）

总的来说，其运用主要在回答什么时间教和怎样教。

前运算阶段儿童思维描述不正确的是：

a 单维思维。

b 不可逆。

c 可逆。d 自我中心。

皮亚杰认为自我中心思维出现在：前运算阶段。

12、认知理论对教育实践的意义。

1）教学工作要尊重学生认知发展水平。

2）教学工作要促进学生认知发展而不能一味被动适应。

13、大学生认知发展的特点（25-26）

观察力发展完善。

注意的持久性显著。

记忆能力发展到顶峰。

思维发展完善。

思维的广阔性与深刻性显著提高。

思维的灵活性与敏捷性。

思维的独立性与批判性。

创造性思维

对教学的启示。

增大信息量。

培养辩证思维和创造力思维。

培养科研能力。

14、智力概述。

处理抽象概念和进行学习以适应新环境的能力。

是一般的学习能力倾向，是一种获得和使用知识或技能的能力。

15、智力理论。

加德纳多元智力理论：8种独立成分。

语言、**、空间、逻辑-数学、身体-运动、人际交往（理解他人）、个人内省（理解自己）、自然智力（观察和理解自然或人造模式与系统）

高等教育心理学

教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...

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3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...

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高等教育心理学 一简略。1 1.简论学习高等教育心理学的意义 p32 34 1 促进教改，改善和提高师资水平 2 改善和提高高校德育水平 3 提高，促进大学生学习效率 4 促进相关学科的发展。2 2.高等教育心理学的研究内容 p31 32 1 学生的心理特点 2 高校学生学习心理研究 3 德育心理 ...