考试类型：名词解释(20分)、简答题（5*7分）、论述题（10*2分）、案例分析（15分）
p32,高等教育心理学的主要作用：
1、 有助于提高教师师资水平；
2、 有助于提高教育教学质量；
3、 有利于进行教育教学改革。
p47教师职业角色。
教师职业角色意识的形成过程：
1、 角色认知阶段；2、角色认同阶段；3、角色新年阶段。
促进教师角色形成的主要条件：
1、全面正确认识教师职业；2、树立学习榜样；3、积极参与教育实践。
p46教学风格及对学生的影响。
教学风格：是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。两种形式：1、学生中心的教学风格；2、教师中心的教学风格。
教师期望：教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。
p51教学效能感的概念：
是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观平判断。
p59教学反思过程。
1.具体经验阶段；2.观察与分析阶段；3.重新概括阶段；4.积极验证阶段。
p61教学反思的方法。
1.反思日记；2.详细描述；3.实际讨论；4.行动研究。
p61 什么叫教学监控能力。
是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
p74教师的威信的维护和提高。
1. 教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
2. 教师要正确认识和合理运用自己的威信。
3. 不断进取的敬业精神。
4. 言行一致，做学生的楷模。
p85加涅的学习结果分类（五类）
1.智慧技能；2.认知策略；3.言语信息；4.动作技能；5.态度。
p87大学生学习的基本特点。
一、 学习内容上的特点。
1. 专业化程度较高；2.实践知识丰富；3.学科内容的高层次性和争议性；
二、 学习方法上的特点。
1. 自学方式日益占有重要地位；
2. 学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。
p95斯金纳的操作性条件作用论。
1.应答行为和操作行为；2.正强化；3.逃避条件作用于回避条件作用；4.消退；5.惩罚。
p94巴浦洛（应激性行为，操作性行为）简答题。
p103.什么是“先行组织者”？
所谓“先行组织者”，是限于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
p104.加涅的信息加工学习论。
加涅认为：学习是一个有始有终过程，这一过程可以分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工。在各个信息加工发生的事件，他称之为学习事件。
与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段和学习阶段是完全对应的。
p104 学习阶段及教学设计。
加涅认为：每一个学习动作可以分解为八个阶段。
1. 动机阶段；2.领会阶段；3.习得阶段；4.保持阶段；5.回忆阶段；6.概括阶段；7.作业阶段；8.反馈阶段。
总之，加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。教学程序必须根据学习的基本原理来进行，在学习结果和能力确定之后，教师必须按照教学工作的目标的适当顺序安排教学程序。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效的学习，以实现预期的教学目标。
普通教育是这样，高等教育亦然。
p112动机的三种功能：1.激活功能；2.指向功能；3.强化功能。
p112奥苏伯尔三个方面的内驱力：认知内驱力；自我提高的内驱力；附属的内驱力。
认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。他以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和**欲中派生而来的。
交往内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学习成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
自我提高内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
根据学习动机的**，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
p121成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个人乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
个人成就动机分成两类：力求成功的动机和避免失败的动机。
p123成败归因理论（论述）
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行系统的**，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。
理论价值和实际作用表现在三个方面：一、有助于了解心理活动发生的因果关系；二、有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三、有助于从特定的学习行为及其结果来**个体在某种情况下可能产生的学习行为。
p124自我实现理论。
美国心理学家马斯洛认为人的基本需求有五种：生理的需要；安全需要、归属和爱的需要；尊重的需要；自我实现的需要。
需要层析理论说明：在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
p125 自我效能感理论：指人们最自己能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
p130 学习动机的激发：
2. 创立问题情境。
3. 根据作业难度，恰当控制动机水平。
4. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
5. 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
6. 正确指导结果归因，促使学生继续努力。
p139 学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
p142形式训练学：是最早的有关学习迁移现象的系统假说。
p145 认知结构说。
奥苏贝他认为：认知结构就是学生头脑中的知识结构。
广义地说：他是学生已有的观念的全部内容及其组织；
狭义地说，他是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念和全部内容及其组织。
p147影响学习迁移的几个条件？
1. 学习对象的共同因素。
2. 已有经验的概括水平。
3. 认知技能与策略记忆定势的作用。
p151 如何有效促进学习迁移的进行？
1. 合理确立教学目标。
2. 科学精选教学材料。
3. 合理编排教学内容。
4. 有效设计教学程序。
5. 教授学生学会学习。
p159 大学生思维发展的基本特点。
1. 处于从形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。
2. 在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。
3. 在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
p165 提高教材直观与知识感知效果的条件。
1. 灵活运用各种直观形式。
2. 运用感知规律，突出直观对象的特点。
3. 培养学生的观察能力。
4. 让学生充分参与直观过程。
p173 提高教材概括和知识理解成效的条件。
1. 配合运用正例和反例。
2. 提供丰富多彩的变式。
3. 科学地进行比较。
4. 启发学生进行自觉概括。
总之，通过教材直观，学生获得了有关知识的感性经验；通过教学概括，学生在感性经验的基础上获得有关知识的理性经验，从而也就掌握科学的概念、原理和原则。
p186影响知识识记与编码的主要因素？
1. 材料的数量和性质。
2. 识记的目的性和主动性。
3. 对材料意义的理解度。
4. 组块化编码。
5. 尽可能是多种分析器协同活动。
6. 觉醒状态。
7. 识记的信心。
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...
高等教育心理学
高等教育心理学 一简略。1 1.简论学习高等教育心理学的意义 p32 34 1 促进教改，改善和提高师资水平 2 改善和提高高校德育水平 3 提高，促进大学生学习效率 4 促进相关学科的发展。2 2.高等教育心理学的研究内容 p31 32 1 学生的心理特点 2 高校学生学习心理研究 3 德育心理 ...