《高等教育心理学》时间：150分钟填空10×1‘选择10×2’判断10×1‘简答6×5’论述2×15‘ 一心理学研究的主要对象和内容。
答：心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，六．教师的智力与教育能力。
答：1智力包括：敏锐的观察力；准确的记忆力；丰富的想象力；优良的思维品质；注意分配力。
2教育能力包括：教学设计能力；言语表达能力；组织管理能力；因材施教能十三布鲁纳认知发现说理论。
答：他是当代美国认知说的主要代表人物。发现说的主要观点：1强调教学应让学生掌握学科的基本结构；
2强调学生学习过程的重要性； 3教学应遵循四个学习原它的主要研究内容包括心理动力、心理过程、心理状态、心理特征既相互独立又相互联系的四个方面。心理动力—决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向，它包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。心理过程—包括认知过程、情绪过程和意志过程三个方面。
心理状态—是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。
心理特征-是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特性，包括能力、气质和性格。 二心理学各流派的主要代表人物及基本观点。
答：1。精神分析学派：
弗洛伊德，认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，以无意识的形式支配着人的思想，并表现在人的行为中。2．行为主义学派：华生，斯金纳，认为意识是看不见、摸不着的，因而无法进行客观的研究，研究的对象应该是可以观察到的行为。
3．认知心理学：奈塞尔，把人看成是一种具有丰富的内在资源并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的信息加工者，特别强调刺激与行为之间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响。4．人本主义心理学：
马斯洛，认为心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质，必须从人的存在出发，以人为本。
三教育心理学研究的主要对象。
答：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。这里的学习，不仅指学生文化知识学习，也指技能的学习和思想品德及行为习惯的学习。 四．教师威信对教学效果的影响。
答：教师威信包涵两个方面的内容：一是教师的职业威信，二是教师的人格威信。
教师威信对教育效果的影响表现在以下几方面：1。威信效应：
即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。同样的内容，由于宣讲者的威信不同，宣讲的效果也不同。2。
名片效应：所谓名片即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种名片，会起到较好的效果。
3。自己人效应：若教育者与受教育者之间有若干相似之处，会使受教育者把教育者当作自己人，由自己人所论述的观点较易接受。
4。好感效应：如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点。
五．教师威信的维护与提高。
答：教师的威信一旦形成，即具有相对的稳定性，但随着时间的推移，会变化。所以要通过自己持续不断的努力提高自己的威信：
1教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。2教师要正确认识和合理运用自己的威信。3不断进取的敬业精神。
4言行一致，做学生的楷模。 力；教学监控能力；自我教育能力；教育科研能力；教育机智。
七．教师的三种教育水平。
答：根据教师掌握教育理论和教育技术程度、教学的针对性、灵活性、创造性及有效性，可将教学分为三种水平：1尝试式教学：
知道应该教什么，但不懂如何教。2因循式教学：知道如何教，是基于一定的教育理论指导，但针对性灵活性和创造性不够。
3策略式教学：不仅关注教什么，如何教，更关注如何有效地教，“教是为了不教”，强调启发学生进行自主创新性学习并掌握学习策略。
八教师成长与发展的基本途径：1教学观摩，对优秀教师的课堂教学进行教学观摩和分析。可分为组织化和非组织化。
2微型教学：3教学反思：通过反思训练来提高教师的教学水平。
可分为四个环节：1）具体体验阶段：意识到问题的存在，明确问题情境。
2）觉察分析阶段：3）重新概括阶段4）积极验证阶段九．学习的含义。
答：分为广义与狭义之分，广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。狭义的学习是指人类的学习，是以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的个体的经验的过程。
十．大学生学习的基本特点。
答：一)学习内容上的特点：1专业化程度高，职业定向性强。2实践知识丰富，动手能力较强。3学科内容的高层次性和争议性。
二)学习方式上的特点：1自学方式日益占有重要地位。2 学习的独立性批判性和自觉性不断提高。3课堂学习与课外和校外学习相结合。
十一桑代克尝试错误说的基本理论。
答：他是美国心理学家，动物心理实验首创者教育心理学体系和行为主义心理学的创始人。
他认为学习即是学习者不断尝试错误的过程。他是以动物为被试对象对学习进行实验研究的。他提出了人类学习的学习律：1准备律：2练习律3效果律十二条件反射的规律性现象。
1强化：形成条件反射的第一个条件就是强化，为了产生学习强化是必要的。2消退：
条件反射形成后，假如条件刺激重复多次出现而不能得到强化，条件反应便逐渐减弱至消失。3自然恢复：条件反射形成后能被消退，但经过一段时间休息后，也可出现某种自然的恢复。
4泛化：虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不单对这一特定刺激作反应，这反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。5分化：
学习者只对特定的条件刺激作出反应的过程。6高级条件反射： 则：
动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。
4提倡发现学习：所谓的发现法是在教师引导下的发现学习。他认为发现法包括用自己的头脑获得别人未曾发现的知识，也包括获得别人已发现的知识。
他提出了发现法的一般步骤：1）提出学生感兴趣的问题，或置学生于一定的情境中使之产生问题。2）把这些问题分解为若干要回答的疑问，以激起学生**的要求，明确发现的目标或中心。
3）提出解决疑问的各种可能的假设或答案，指导学生思考的方向，推测出各种答案。4）协助学生收集和组织有关资料，尽可能提供发现和下断语的依据。5）组织学生仔细审查这些资料，从中引出应有的结论。
6）引导学生用分析思维去证实结论。
他提出，使用发现法要注意以下几点：1）选择的教学内容既要有逻辑性又要有趣味性。2）提出的问题要使学生能独立解决。
3）要有目的有计划地培养创造性思维。4）选择的课题要有系统性。5）学生的独立思考、独立工作始终应在教师的指导启发下进行。
他指出发现法的四点好处：1）能不断提高学习者的智慧并发挥其潜能。2）因为学习有所发现，就会产生自行学习的内在动机。3）学会发现的试探法。4）能巩固对知识的记忆。
5．鼓励学生进行直觉思维。布强调学习直觉思维在学习上的重要性，他认为直觉思维与分析思维不同，它不是根据预先规定好的步骤，而是采取跃进越级走捷径的方式来思维。他认为，直觉思维对科学发现活动极为重要。
十五建构学习理论的基本观点答：包括知识观、学生观、学习观 1知识观：认为科学知识只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、唯一正确的答案，也不是问题的最终答案。
真正的理解是学习者根据自己的经验背景而建构起来的。 2学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了广泛的知识和经验。
学生原有的知识经验是新知识的生长点。学生的协作活动对意义建构起重要作用。学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生建构意义。
3学习观：学习是知识的建构过程，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而需要学生自己建构才能获得知识。学习过程是一个双向建构的过程。
已有的知识经验水平是学习的基础。同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式：同化-顺应-同化-顺应-?
循环往复。
高等教育心理学
教育心理学 复习笔记。注 考试题型 客观题20分 其中单选题 10题10分 判断题 10题10分 简答题60分 10题 论述题20分 2题 1 心理过程包括认知过程 情绪 情感 过程和意志过程三个方面。简记 知情意 p2 2 精神分析学派代表人物为弗洛伊德 行为主义学派代表人物为华生 斯金纳 人本主...
高等教育心理学
3 斯金纳 强化说。基本学习观 学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成情境刺激与反应间的联结，从而获得行为经验的过程。s r联结建立的过程是一个强化的过程。强化的种类 正强化负强化。斯金纳的行为主义。强化 使行为出现的机率增加。阳性强化 行为伴随喜爱的刺激出现阴性强化 行为伴随讨厌的刺激解除惩罚...
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高等教育心理学 一简略。1 1.简论学习高等教育心理学的意义 p32 34 1 促进教改，改善和提高师资水平 2 改善和提高高校德育水平 3 提高，促进大学生学习效率 4 促进相关学科的发展。2 2.高等教育心理学的研究内容 p31 32 1 学生的心理特点 2 高校学生学习心理研究 3 德育心理 ...