心理学：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，主要内容包括：心理过程(认知情感意志)、状态、动力(需要动机兴趣世界观)、特征(能力气质性格)。
精神分析学派：弗洛伊德，强调无意识、欲望冲动，研究手段(自由联想、分析梦境)。行为主义学派：
华生，研究行为实验法，强调s-r，注重环境。认知心理学派：奈塞尔，s-o-r，强调中间变量作用。
人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛，第三势力。
教育心理学研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
教师威信对教育效果的影响：威信效应、名片效应、“自己人”效应、好感效应。
教师的三种教学水平：1尝试式教学：依靠盲目尝试或经验积累而进行教学2因循式教学：
根据已有常规教学，缺乏灵活性3策略式教学：考虑诸多因素灵活地开展教学教师成长与发展的基本途径：教学观摩、微型教学、教学反思（反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究）。
大学生学习基本特点：1学习内容上的特点（1）专业化程度较高，职业定向性较强（2）实践知识丰富，动手能力较强（3）学科内容的高层次性和探索性2学习方法上的特点（1）自学方式日益占有重要地位（2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强（3）课堂学习与课外和校外学习相结合。
尝试错误说：桑代克，准备律、练习律、☆效果律（只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生）
巴甫洛夫经典条件反射说：条件反射的几个规律性现象：强化、消退、自然恢复、泛化、分化、高级条件反射。
★泛化-虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不但对这一特定刺激做出反应。这种反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。★分化-学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。
第一实物，第二言词（信号系统）
布鲁纳的认知发现说：1、强调教学应让学生掌握学科的基本结构(基本概念、原理、态度及方法)2、强调学生学习过程的重要性3、教学应遵循4个学习原则：动机原则、结构、程序、强化4、提倡发现学习5、鼓励学生进行直觉思维。
奥苏伯尔的认知接受学习理论。
1、按学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习；按学习材料与学习者原有知识结构的关系将学习分为机械学习和意义学习。
2、意义接受学习是学生课堂学习的主要方式。原因：教师有意义的传授知识给学生的效率较高；有意义地获取知识本身并不一定要有发现过程；发展学生解决问题的能力是发现学习的目的。
3、学习的实质：有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是新知识通过与己有认知结构中的知识或观念建立起实质性的、非人为的联系而被同化到己有认知结构中。
4、有意义学习的条件：材料具有逻辑意义；学习心向、适当知识、相互作用。有意义学习的教学原则：逐渐分化与整合协调。
5、先行组织者的教学策略。
建构主义学习理论：知识观(不是绝对的、唯一正确的答案)；学生观(是自我教育和发展的主体)；学习观(是主动建构意义的过程，同化与顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径)
人本主义学习理论的基本观点：以学习者为中心，学习是愉快的事情，学生必须懂得怎样学习，重视情感在学习中的作用，培养学生良好的情商。
内驱力（把动机等同于内驱力）；认知内驱力=求知；自我提高的内驱力=相应的地位和威望；附属内驱力=获得赞许和同伴的接纳。
大学生积极情感的培育：端正认识，以理育情；感染学生，以情育情；加强实践，以行育情；改进教学，以教育情；创设情境，以境育情。
奥苏伯尔学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
★耶尔克斯－道德森定律：在一定范围内，动机作用的增强学习效果提高。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
动机作用的强度超过一定界限时，学习效果下降。教师应该根据学习任务的难度，恰当控制学生学习动机的激起水平。课题容易，使学生紧张；困难课题，创造轻松氛围。
激励力量m=效价v×期望值e
成败归因理论三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；四个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏。
内部：能力稳定、努力可控；外部：任务稳定、运气可控。
马斯洛需求理论：人的五种基本需要从低到高：生理的需要、安全的需要、归属和爱德需要、尊重的需要以及自我实现的需要。
学习动机的教育激励措施：1、使学生明确学习目的和意义，确立合适的学习目标2、创设问题情境，实施启发式教学3、激发学生学习的成功感4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛5、充分利用反馈信息，合理进行奖惩6、正确指导结果归因，促使学生不断进取。
★运用，突出对象特点（感知规律在教学中的应用）：强度律、差异律、活动律、组合律、对比律。
知识学习的过程包括知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用五个基本环节。
直观类型：实物直观、模象直观、言语直观。
记忆编码策略：组块化；替换；记忆术。
根据记忆保持时间长短，分成瞬时记忆(储存时间0.25-2s，容量大，以物理特征编码)、短时记忆(1min以内，7±2组块，听觉编码为主)和长时记忆(1min以上，容量大，语义编码)三种不同系统。
知识遗忘的原因及特点：1遗忘的痕迹消退说、干扰说（前摄抑制、倒摄抑制）、同化说、动机说；2遗忘曲线（艾宾浩斯）。
知识应用的基本过程：审题；课题归类；重现知识；解题。
促进知识巩固的有效复习：1、及时复习2、复习时间的适宜3、复习次数的适宜与过度学习(150%)4、反复阅读与试图回忆相结合。
动作技能形成的过程：认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。
动作技能形成的特点：1、动作的有意识的控制减弱2、利用线索的减少3、动觉控制的加强4、运用图式的形成5、遇见与应变能力加强。
元认知主要包括元认知知识、体验和监控三方面。
学习策略的含义及其构成：学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控；由认知、学习方法和心态的选择、元认知、学习方法和心态的调控组成。
学习迁移：一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，分类：正迁移与负迁移（性质）；纵向迁移与横向迁移（层次）；顺向迁移与逆向迁移（顺序）；特殊迁移与普遍迁移（内容）。
教学促进学习迁移：1、科学选择教学内容：学科的基本结构（基本概念、原理、法则、方法等）2、合理编排教学内容：
教材结构化、一体化、网络化3、改进教材内容的呈现方式：遵循“不断分化”（一般到个别）、“综合贯通”（理解相关知识的异同）的原则4、训练学生掌握学习策略（学会学习）
创造性与智力发展的关系：1、低智商者不可能有高创造性2、高智商者不一定有高创造性3、低创造性智商水平任意4、高创造性又须有高智商。高智商是高创造性的必要条件而非充分条件。
★影响问题解决的心理因素：问题表征（明朗直接）；情绪状态（积极）；动机强度（合理激发、中等水平）；定势作用（发挥积极作用、避免消极影响）；功能固着（突破功能固着、看到其他方面可能的功能）；原型启发（积极引导学生深入社会、增加感性经验）
创造性大学生的心理特征：个性特征：1兴趣广泛，有强烈的好奇心2目标专一，有毅力3独立性强4自信心强5情感丰富6一丝不苟。行为特征：思维灵活、独立行事、喜欢提问、善于思考。
班杜拉的社会学习理论：根据心理学替代强化原理，人的行为可以通过观察学习而获得。教育中应提供良好的榜样，奖励恰当的行为。
★学生品德形成的基本过程及教育策略：1态度定势的形成：引导学生对社会、学校、教师、同学形成积极的态度定势是学校德育的首要环节。
2道德观念的确立：了解道德规范；进行道德评价3道德情感的培养：通过具体的道德情境，培养直觉的道德情感；通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；通过说理培养伦理的道德情感4道德信念的形成：
使学生获得道德实践的经验；利用道德情感的“催化”作用；发挥教育者的言传身教作用5道德意志的锻炼：培养学生的抗**能力；针对学生的个体差异，采取不同的锻炼措施；引导学生自我教育、自我监督、自我调节、自我锻炼6道德行为的养成：掌握道德行为技能；训练道德行为习惯。
道德发展阶段论：皮亚杰 “观察法”“对偶故事法”；柯尔伯格“两难故事法”
品德矫正的心理策略：1过矫正（这一方法要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习）2、防范协议3、强化暂停4、表征性奖励。此外，说服教育、角色扮演、小组道德讨论、提供榜样、惩罚也是有益的策略。
●自我意识的结构1)形式：自我认识、自我体验、自我调控2)内容：生理自我、社会自我、心理自我3)观念：现实自我、理想自我、投射自我。
大学生自我意识的发展特点：1大学生十分关心自己的发展，自我设计与完善愿望强烈2大学生自我评价能力不断提高，自我评价较符合实际3大学生自我体验丰富，深刻而又复杂，容易波动4大学生自我控制能力有很大的提高，其自觉性、坚持性、独立性、稳定性得到了显著的发展。
大学生的自我教育：自我教育是自我意识的最高级表现，是大学生完善个性、实现自我价值的重要途径。1、全面认识自我：
认识他人和与他人比较、他人对自己的态度、自我比较、自己的活动表现和成果、自我反省2、积极悦纳自我（发展健康的自我体验的关键和核心）：积极评价自我（正确评价自我，适度表现自我，积极改造自我；确立自我认识的正确观念；把握人生真谛）、正确对待挫折和失败3、努力完善自我（个体自我教育最重要的方式）：树立正确的理想自我、努力提高现实自我。
社会助长与社会懈怠作用及其影响因素：社会助长作用指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象；社会懈怠作用（社会惰化、社会干扰）指如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率下降的现象。活动性质及个人优势（活动难度、个人优势效应）；被评价的意识（他人在场增加个体的被评价意识）；责任意识（个人努力程度下降是造成社会懈怠的主观因素）。
人际交往基本原则：交互性原则、社会交换、自我价值保护、情境控制。
提高职业适应性的基本策略：1调整生活规律（了解制度，科学安排时间，理财）2客观评价工作单位3确立角色意识4强化职业技能5建立良好的人际关系6培养良好的心理品质（整体协作意识，独立工作意识，自我控制意识）7正确处理成家与事业的关系。
高等心理学心理学试题
名词解释 1 高等教育心理学2 教师角色3 教学风格4 自我效能感5 教学效能感6 动机与学习动机7 学习迁移8 问题解决9 自我意识10 心理健康教育11 教师期望效应12 教学监控能力13 教师胜任力14 教学反思15 学习16 创造力17 品德与品德心理结构18 人际交往。简述题 1 简述高等...
高等心理学
1903年，桑代克 教育心理学 的出版。桑代克是 科学教育心理学之父 中国古代思想家认为 人性是教育心理的起点和归宿，一切教育学问题都是人性问题，孔子 性相近也，习相远也 孟子 性善论 四端 侧隐，是非，辞让，羞恶之心 荀子 性恶论 学习过程 立志 博学 审问 慎思 明辨 时习 笃行。西方 亚里士多...
高等心理学重点
1 高等教育心理学 是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的学科。高等教育过程中的心理现象既包括高校学生的心理，也包括高校教师的心理，还包括高校教师和大学生之间相互作用的心理。2 大学生的心理过程 大学生心理是一个动态的过程，主要包括认知 情感和意志的过程。3 高等教育心理学的任务 1 描述高校教...