第五章。
1、注意：是人的心理对某一对象或活动的选择性、指向性和集中性。
2、注意具有四种功能：选择功能、整合功能、保持功能、调节和监督功能。
3、引起无意注意的原因。
1 刺激物的新异性；2 刺激物的强度；3 刺激物对比的差异 ；4 刺激物的变化和运动。
4、良好的注意品质应该具有适当的范围，比较稳定，善于分配和主动转移四个特点。
5、注意的形成：
教学中组织学生的注意力：1 唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性；2 正确运用不随意注意的规律性教学；3 引导学生几种注意的交替使用，设法保持学生的注意；4 引导学生掌握集中于保持注意的方法。
注意力的培养：1 要培养广泛而稳定的兴趣；2 要加强意志力的锻炼，培养‘闹中取静’的本领；3 要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；4 培养良好的情绪，控制调节激情，有利于增强注意力；5 要考虑到学生的个别差异对培养注意力和注意品质的意义。
第六章。1、思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映。具有概括性和间接性。
2、语言是正常人进行思维的工具。
3、从思维品质来看，分为再现思维和创造思维。前者是将过去的经验，依照原有模式进行回忆与重演的过程；后者是将过去的经验抽出一部分，重新组合起来具有流畅、独特、变通与创新特点的思维。
4、影响问题解决的因素：1、问题情境与问题 2、情绪和动机 3、联想和启示 4、定势的作用 5、迁移的作用 6、个性因素 7、策略与方法
5、想象是在刺激影响下，人脑中旧经验重新组合，产生新事物形象的过程。
6、怎样培养学生良好的思维品质：
1 引导青少年与时俱进地学习马列主义原理，用辩证唯物主义观来武装自己的头脑。
2 强调启发式、**式与研究型的教学方法。
3 加强对学生进行言语训练。
4 注意运用心理定势的积极作用，发展“求同思维”，限制心理定势的消极作用，多发展求异思维，有利于培养良好的思维品质。
5 加强对学生进行创造性思维品质的培养。
第七章。1、按情绪的状态分类 ：心境激情应激。
心境是使人的所有情绪体验都感染上某种色彩的、较持久而又微弱的情绪状态。主要由以下特点，一是它是一种缓和而又微弱的情绪体验，二是这是一种非定向的弥散性情绪体验。引起心境的有生活中的一般事件、带有情感色彩的表象再现和人体生物节律。
激情是一种激烈而短促的情绪状态。
应激是出乎意料的紧张而又危险的情景所引起的情绪状态。
第八章。1、在认识和改革现实的过程中，人自觉地确定目的，有意识的根据目的动机，调节支配行动，克服困难，实现目标的心理过程，叫做意志过程。
2、意志行动的心理过程是指意识对行为积极能动的调节过程，一般划分制定计划（即采取计划）和执行计划（即执行决定）两个阶段。
3、目的冲突引起心里矛盾有以下几种类型：双趋式冲突双避式冲突趋避式冲突多重趋避式冲突。
第九章。1、个性：是指一个人在人生舞台上，在他的行为模式中表现出来的内心活动特征。
它包含两个方面：一是指人在人生问题上所表现出来的言行举止；二是一个人的内心深处的个性心理成分与特征，即面具后面真实的自我及心理特性。
2、需要是维持个体和社会生存与发展的必需的事物在人脑中的反映。
3、马斯洛的需要层次说：首先，人类基本的需要必先得到满足，然后才会进一步追求较高层次需要的满足，其次，人类的需要与个体的生长发展密切相关，再次，人类需要的高低与个体的生存有关。从下到上分为：
生理需要安全需要爱情与归属需要尊重需要自我实现。
第十章。1、凡是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征叫做能力，它是人胜利完成某种活动的必要的心理条件。
2、卡特尔的智力形态论：人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。流体智力是受人的生物学因素影响，生来就能进行智力活动的能力，在信息加工和问题解决过程中所表现出来的，学习新知识和解决新问题能力。
晶体智力是以习得的知识经验为基础的认知能力，主要指获得语言、数学等各方面知识的能力，会随年龄的增加而增加。
3、能力的培养：
1 重视早期教育，适时进行早期教育。
2 通过教学活动培养学生的能力。
3 在科技与课外活动中培养兴趣促进能力发展。
4 注意能力的个别差异，实行因材施教。
5 坚持教育创新、深化教育改革、大力推进素质教育。
第十一章。1、气质是不以人的活动目的和内容为转移的，受高级神经活动类型制约的，典型的、稳定的动力性方面的个性心理特征。
2、气质在教育工作中的意义？
1 善于区分和正确对待学生气质类型的特点。
2 针对学生气质类型特点，进行个别施教。
3 教育学生善于认识并能控制自己的气质特点。
十二章。1、性格是指一个人在态度和行为方式中表现出来的稳定的心理特征，换句话说性格是个人对现实的态度体系和习惯化的行为方式相结合所变现出来的稳定的个性心理特征。
2、影响性格形成的心理条件大致有以下方面：1 心理状态是从心理过程，向个性心理特征转化的中间环节； 2动机的泛化和系统化，以及相应行为方式的巩固是性格形成的基础； 3 解决一系列心理矛盾，是性格形成的重要条件。
大题：学习的动机：动机是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。
它是激励人去行动达到一定目的的内在原因。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是一种对学习的需要。学习动机的形成过程受主客观两方面的影响：
1、社会生活条件和教育是影响学习动机的主导型因素；1、学习动机随着年龄和知识经验的增长而发展；3、个性特点对学习动机的形成也有一定影响。学习动机的激发是在学习过程中实现的，通常有以下几个途径：1、以新颖的教学方法和有趣的教学内容来增加学习的内在吸引力；2、给学生提供及时而具体的反馈以激发进一步努力学习的动机；3、营造一种激励性的学习环境；4、对学生保持积极的期望。
学习的迁移：迁移是已有的知识、技能对学习新知识、技能的影响。影响学习的迁移的因素主要有：
1 学习对象之间的共同因素，共同因素越多，迁移越明显； 2已有的经验的概括水平和组织化程度，原有知识经验的概括水平越高，迁移的可能性也就越大；3 分析问题的能力，能力强的则迁移性越强；4 学习者的心理、生理状态，好的状态有助于学习的迁移。促进学习的迁移可以按照以下几个步骤：1 加强基础知识和基本技能的训练，一个人所掌握的基本知识和技能越多，就越容易掌握新的知识和技能；2 培养发展学生的概括能力；3 在叫教学中应用比较法，比较新旧两种知识或技能的异同，有利于掌握新的内容；4 对学生的练习要加强指导，科学合理的练习，知识技能就越巩固，迁移的可能性就越大；5 加强知识、技能的实际应用。
心理学重点
2 1一位新教师用半节课的时间讲完一节课的内容。你怎样帮助他改进教学？知识点 教学监控能力的问题分析 讲的太快，内容设计不好，提高监控能力 自我监控。2 2 一位教师只顾讲课，不与学生接触，对不对？错在哪？知识点 涉及师生交往分析 不与学生交往的危害，改善师生关系，主动和学生交流，主动权在老师。2 ...
心理学重点
教育心理学。一 什么是心理和心理学？心理 人脑对客观现实的主观反映。心理并不是人所特有的一种现象动物也有心理，只是人具有更高级与复杂的心理而。已。心理学 关于个体行为及精神过程的科学研究。二 注意。心理活动对一定对象的指向和集中指向性和集中性是注意的基本特性。注意不是一个独立的心理过程，但其他心理过...
心理学重点
教育心理学重点。1.有效教学 2.创造性教学 3.反思性教学 4.优秀教师成长需经历那些阶段，各阶段的主要任务是什么？5.教育心理学的作用6.教师劳动的特点 7.如何培养学生的有意注意。有一定目的，需要作出一定意志努力的注意，也称随意注意。这是一种主动的 服从一定活动任务的注意，受意识调节与支配。如...