心理学。
题型：单选10、判断10、名词解释4-5、简答2、论述2、案例分析2
名词解释：p67）1、工作记忆：工作记忆又叫短时记忆，是指信息保持在一分钟以内的记忆。是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。
p96）2、成功智力：是美国的心理学家斯滕伯格提出的，指用以达到人生主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。
p140）3、意志：意志是人们自觉地确定目的，有意识地根据目的支配，调节行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。
p61）4、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。（反映事物的个别属性）
p61）5、知觉：是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反应。
p107）6、创造力：是人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。
p175）7、气质：指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。
p215） 8、需要：是人脑对生理和社会要求的反映，是人们行为的内部动力，人必须通过一定的行动来满足自身的需求。
p217 ）9、动机：是激发个体朝着一定目标行动，并维持这种行动的一种内在的心理过程或内部的动力。
p5）10、皮革马利翁效应：心理学上把热切的期望会使被期望的人实现预言的现象称为皮革马利翁效应，这就是心理暗示的作用。
1、 心理学的研究对象：
心理学是研究人的心理现象的科学。人的心理现象可以分为个体心理现象和社会（团体）心理现象。
2、 人类对心理现象的科学认识：
人脑是心理的器官，心理是人脑的机能；客观现实是心理的内容，心理是客观现实的反映。
3、 心理学的发展现状与未来趋势：
自20世纪30年代以来，心理学进入一个新的发展时期，在广度和深度上都获得了飞速发展，着重表现在以下几个方面。
其一，世界心理学研究队伍蓬勃发展，研究成果极为丰富。
其二，心理学的现已成为一个分支庞大、领域宽广的学科体系。
其三，心理学的派系之争开始平息，学派之间兼收并蓄，与心理学相邻的学科进一步交叉渗透，研究手段日益现代化。
其四，后现代心理学思想的出现为心理学的进一步发展提供了新的视野。
4、 心理学主要历史流派：
2023年，冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，这标志着心理学从哲学、神学、医学和生物学的附属当中解放出来，成为一门独立的科学。
5、 人本主义取向——塑造自己灵魂的工程师。
人本主义心理学家大多数对人性持积极看法，概括起来有三种观点：人性本善、人性是发展的、人性是自主的。
6、 塑造灵魂的工程师与教育。
其代表人物马斯洛提出内在教育论，反对外在知识的灌输、忽视学生创造性的发展和健全人格培养的教育，认为这种教育视学生为机器或动物而不顾学生的需要，剥夺了学生的自由，主动性和创造性，不把人当做人。
7、 心理学人性观与课程改革。
1） 核心理念：“一切为了每一位学生的发展”，可表达为三个“关注”：①关注每一位学生；②关注学生的情绪生活和情感体验；③关注学生的道德生活和人格养成。
2） 学生观。
1 学生是发展着的人：学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。
2 学生是独特的人：每个学生都是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与**及学生之间存在着巨大的差异。
3 学生是具有独立意义的人：学生是独立的个体；学生是学习的主体；学生是责权主体。
3）教师观。
教师是发展中的人。
教师是促进者。
教师是学习者。
教师是研究者。
教师是合作者。
8、注意的类型及其特征：
无意注意，又称不随意注意。
特征：事先没有预定目的，且不需要意志努力的注意。
有意注意，又称随意注意。
特征：有预定目的，在必要时需要做出意志努力的注意。
9、注意的特征：
注意的广度（例：看书的快慢）
注意的稳定性（例：听课过程）
注意的分配（例：司机开车）是指人在同时进行两种或几种活动时把注意指向不同的对象。
注意的转移：（例：学习）
10、注意的发展：
儿童注意发展的一般趋势：注意的有意性不断增强，注意品质不断发展。
1）有意注意逐渐占主导地位。
2）注意品质不断发展。
注意的稳定性不断提高。
注意广度逐渐扩大。
注意分配和转移能力有了相应的发展。
11、感知觉的一般规律：
心理学上把对适宜刺激的感觉能力成为感受性。
绝对感受阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
差别感觉阈限：指刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。
12、知觉的特性：
知觉在本质上有如下特点：
知觉的整体性。
知觉的选择性。
知觉的理解性。
知觉的恒常性。
13、记忆的一般过程。
记忆是一种复杂的心理活动，一个完整的记忆过程包括识记、保持和遗忘、再认或回忆三个基本环节。
14、记忆的类型：
陈述性记忆、情景记忆（记场面）、程序性记忆（学体操动作）
15、记忆的信息加工过程（客观题）
记忆过程可分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个基本阶段。
感觉记忆：视觉1到2秒，听觉约在四秒内。
短时记忆（工作记忆）：指信息保持在一分钟以内的记忆。容量有限，一般认为是7+-2个组块。主要以听觉方式编码，此外还有视觉编码和语义编码。
长时记忆：在短时记忆中的信息，经过复述，能长时间地保存在记忆中的。主要是语义编码。
16、记忆的发展：
记忆广度呈扩大趋势。
从无意识记为主发展到有意识记为主。
由机械识记向理解识记转换。
在中学阶段意义识记能力是随着年纪的提高而逐渐增长的，而机械识记的能力却与此相反；高中生的理解识记达到中学阶段的最高水平，而机械识记在初中已达最高，高中呈下降趋势。
由形象记忆向抽象记忆发展。
17、注意规律在教学中的应用。
运用无意注意的规律进行教学：减少无关刺激，优化教学环境；合理组织教学，吸引无意注意。
运用有意注意的规律进行教学：帮助学生明确学习目的与任务；指导学生组织自己的注意。
18、感知规律在教学中的应用。
根据感知的强度规律，作用于感官的刺激必须达到一定强度才能引起清晰的感知觉。（因此，在教学活动中，无论是板书还是讲课的声音都必须适当，以便使全体学生都能看得清、听得明。）
根据知觉的整体性，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所知。（因此，教学内容应该分节，讲课有间隔和停顿，板书讲究布局和顺序。）
根据知觉的选择性，对象与背景间的差别越大，越容易被感知。（因此，教师要增大对象与背景间的差别，使学生获得鲜明清晰的印象。）
根据知觉的理解性，言语指导在理解知觉对象中具有重要的作用，它可以使人们的感知更加迅速、完整、和准确。（因此，教师必须伴以言语的解释和说明，把直观和言语很好地结合起来，使学生迅速理解感知对象。）
根据感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器官协同活动实现的。(因此，教师应尽可能地使学生的眼、耳、口、鼻、手等多种感官协同参与活动，提高直观的效果。)
根据感知的活动律，活动的对象较静止的对象更容易被感知。（因此，教师在制作和使用教具时，应尽可能变静为动，变死为活。）
19、记忆规律在教学中的应用。
善于识记，增进记忆：直观形象法；分类记忆法；谐音记忆法；歌诀记忆法；联想记忆法。
科学复习，克服遗忘：及时复习；分散复习；复习多样化；适当过度学习（如果一次完全正确回忆或再现的学习程度为100%，那么150%的国度学习是提高记忆效果的最经济有效的选择）
20、传统智力理论。
21、现代智力理论。
22、智力测验：
1）斯坦福-比奈智力量表：
比率智商（iq）=心理年龄（ma）与生理年龄ca的比值再乘以100所得到的一个数值。iq=ma/cax100
优点：使不同年龄的人的智力水平相互比较。
缺点：只适用于年龄较小的儿童，现在很少用。
2）韦克斯勒智力量表：**、儿童、幼儿。
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