心理学重点

教育心理学。

一、什么是心理和心理学？

心理：人脑对客观现实的主观反映。

心理并不是人所特有的一种现象动物也有心理，只是人具有更高级与复杂的心理而。

已。心理学：关于个体行为及精神过程的科学研究。

二、注意。心理活动对一定对象的指向和集中指向性和集中性是注意的基本特性。

注意不是一个独立的心理过程，但其他心理过程都离不开注意无意注意、有意注意、有意后注意1【无意注意及无意注意产生的条件。

事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意无意注意产生的条件。

刺激物的强度（相对性）刺激物之间的对比关系刺激物的运动变化刺激物的新异性】

2、有意注意是指：具有一定的目的，需要一定意志努力的注意。有意注意规律。

兴趣。对注意目的和任务的理解用意志排除干扰。

智力活动与操作联系起来间接兴趣。

有意注意规律在教学中的应用。

理解任务的目的和意义、锻炼意志、培养间接兴趣、采取和提供多种活动方式使注意力维持在学习的任务和活动中。

保持无意注意和有意注意的手段交替使用，发挥两种注意方式的优点发展有意后主意。

3、注意的品质。

注意广度：单位时间内所能注意到的对象的数量。

注意转移：根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上注意分配：心理活动同时指向不同的对象的特点。

注意稳定性：在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性。

--人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的起伏。注意总是要起伏】三、感觉和知觉。

感觉和知觉是一个连续的整体过程，感觉是知觉的基础，为知觉提供材料感觉是一种以生理为基础的简单心理现象，知觉属于复杂的心理现象感觉具有普遍性，知觉因受个体经验影响，具有较大的个别差异性。

四、记忆。概念，人脑对过去经历过的事物的反映。

根据记忆的特点不同，可以把记忆分为形象记忆、语言逻辑记忆、情绪记忆和运动。

记忆。根据信息在头脑中保存的时间的长短，分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆根据记忆是否有意识参与分为内隐记忆和外显记忆记忆由识记、保持、再认或重现三个环节构成记忆包括识记、保持、再认或重现三个环节。识记是整个记忆的开端，是保持的必要前提；

保持是整个记忆过程的中间环节，是实现再认或重现的重要条件；再认和重现是对信息的提取，是记忆一个关键环节三个环节构成完整的记忆过程。遗忘的原因和规律。

记忆痕迹消退；其他信息干扰；情绪或动机压抑。

遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，逐渐趋于平缓（在识记的最初阶段遗忘速度很。

快，以后逐渐缓慢）影响遗忘的因素。

识记材料的性质识记材料的数量学习程度。

识记材料的系列位置识记者的态度。

如何防止和减少遗忘及时复习分散复习。

尝试回忆与反复识记相结合复习方式多样化。

进行适当的超额学习（150%）

再认和重现。

再认：过去经历过的事物，重新出现时能够识别。

重现：过去经历过的事物，不在眼前，能够在头脑中呈现并加以确认的过程。两种不同水平的记忆信息提取活动；再认相对容易，重现较难，能再认的不一定能。

重现，但能重现的一定可以再认。

考试的时候为什么不能只出选择题和判断题？？五、思维、想象与问题解决。

思维是人脑对客观事物的间接的概括的反映；间接性和概括性是思维的基本特性知觉和思维。

知觉只能反映事物的非本质属性和个别的事物，而思维能反映一类事物的本质。

和事物之间的规律性联系；

知觉只能对直接作用于感觉器官的事物反映，而思维可借助媒介来反映客观事。

物。思维是建立在知觉的基础上的，知觉为思维同材料，它们都是人脑对客观现实。

的反映形式。

创造性思维的三种基本形式：聚合思维、发散思维、直觉思维想象：根据头脑中的已有形象经过思维加工建立新形象的过程。再造想象与创造性想象：

根据符号和文字描述，在头脑中重现形象的过程。

根据一定的目的在头脑中独立地产生新形象的过程。问题解决-影响问题解决的因素。

1）动机状态；（2）原型启发；（3）定势作用；（4）功能固定；（5）问题策略的影响；（6）已有知识的影响；（7）人格的影。

响。问题解决的思维过程包括提出问题，分析问题，提出假设，检验假设四个步骤动机与问题解决。

在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。

具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。

耶基斯和多德森的研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中．中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。

动机影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不同。心理实验表明，在一定的限度内，动机的强度与解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。

动机太强使人心情过于紧张，不易发现解决问题的重要因素。动机太弱容易被无关因素引到问题之外。动机强度与解决问题的效率，随动机强度的增高而上升，中等强度是解决问题的最佳水平。

超过一定的限度，提高动机水平，反而降低解决问题的效率。六、情感意志。

情绪与情感。

人对客观现实是否满足自身的需要而产生的态度体验。

人的感情世界是由情绪和情感构成的，在现实中很难以区分，它们是同一类心。

理活动；在一定程度上情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容；在一般情况下、情感的产生会伴随着情绪反应，而情绪的变化受情感支配。但它们又有区别：

情绪通常与生理需要联系，而情感与人的社会性需求联系情绪具有短暂性，情感具有稳定性和持久性。

情绪具有明显的外部表现，而情感比较内敛和深沉人类的基本情绪。

快乐；愤怒；恐惧；悲哀。

其他情绪都是在这四种基本情绪上派生出来的。情绪状态。

心境：微弱而持续时间较长的情绪状态。我们大多数时候都处于心境的状态。

愉悦、忧伤。

激情：一种强烈、短暂、具有爆发性的情绪状态。狂喜、暴怒、恐惧应急：突然出现紧急情况下所产生的情绪状态。惊恐。

八、需要、动机和态度。

需要：有机体内部的某种缺乏或不衡状态，是有机体活动的积极性源泉。马斯洛的需要层次理论。

生理需要；安全需要；社交需。

要（归属与爱的需要）；尊重需要；自我实现的需要。

五个层次之间存在着递进的关。

系，在较低层次得到满足之前，较高层次的需要强度不大人的需要存在个体差异。

意志：人在有目的的活动中，自觉。

地调节个人的行为以克服困难的心理过程。动机。

激发、维持、调节并引导人们从事某种活动的内在心理过程或推动力量。基本要素：内驱力和诱因需要与动机。

肚子饿了——产生吃东西的需要。

好久没吃肉了——产生我今天无论如何要吃肉的动机。

九、学习与发展。

学习：经验所引起的行为或行为潜能的较为持久的改变。

狭义的学习指人类的学习：人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动掌握社会和。

个体经验的活动学习分类。

意义学习与机械学习接受学习与发现学习。

知识学习、机能学习、能力发展、规范学习。

心理发展：个体从出生到**再到老年的心理发生、变化的过程。

狭义上的发展是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化过程心理发展的的条件。

遗传为人的发展提供可能性，是人的心理发展的前提条件环境是人的心理发展的现实条件，影响人的发展。（积极的消极的影响）教育是一种特殊的环境，在人的发展中起主导作用主观能动性是人的心理发展的内因，起决定性作用。

心理发展的根本动力是不断出现的新的需要和原有的心理发展水平之间的矛盾心理发展的一般规律。

心理发展的连续性和阶段性；顺序性和不平衡性共性和差异性。

早期经验与毕生发展。个体早期经验对毕生发展有着非常重要的左右。（3岁看。

大，七岁看老）

十、能力气质和性格。

能力。指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动。

顺利完成的个性心理特征。一般能力和特殊能力。

能力是知识、机能、方法（思维）有效组合气质。

指在人在认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快。

慢和均衡程度等稳定的动力特征。主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面，因而它为人的全部心理活动表现染上了一层浓厚的色彩。它与日常生活中人们所说的“脾气”、“性格”、“性情”等含义相近气质类型。

胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。这类人情感和行为动。

作产生得迅速而且强烈，有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦率，但脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持久；精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但有时缺乏耐心；思维具有一定的灵活性，但对问题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志坚强、果断勇敢，注意稳定而集中但难于转移；行动利落而又敏捷，说话速度快且声音洪亮。

多血质的人行动具有很高的反应性。这类人情感和行为动作发生得很快，变。

化得也快，但较为温和；易于产生情感，但体验不深，善于结交朋友，容易适应新的环境；语言具有表达力和感染力，姿态活泼，表情生动，有明显的外倾性特点；机智灵敏，思维灵活，但常表现出对问题不求甚解；注意与兴趣易于转移，不稳定；在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不强。

黏液质的人反应性低。情感和行为动作进行得迟缓、稳定、缺乏灵活性；

这类人情绪不易发生，也不易外露，很少产生激情，遇到不愉快的事也不动声色；注意稳定、持久，但难于转移；思维灵活性较差，但比较细致，喜欢沉思；在意志力方面具有耐性，对自己的行为有较大的自制力；态度持重，好沉默寡言，办事谨慎细致，从不鲁莽，但对新的工作较难适应，行为和情绪都表现出内倾性，可塑性差。

抑郁质的人有较高的感受性。这类人情感和行为动作进行得都相当缓慢，柔。

弱；情感容易产生，而且体验相当深刻，隐晦而不外露，易多愁善感；往往富于想象，聪明且观察力敏锐，善于观察他人观察不到的细微事物，敏感性高，思维深刻；在意志方面常表现出胆小怕事、优柔寡断，受到挫折后常心神不安，但对力所能及的工作表现出坚忍的精神；不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性。

气质无好坏之分，但作为一个人的行为表征，在社会中会表现出适宜与不适宜。性格。

性格，是指人的一贯的和稳定的心理特征、思维和行为方式。在心理学上，它。

的定义几乎与人格是相同的，但其实他们是有区别的。性格是人格的重要的组成部分，它是人格中涉及社会评价的那一部分，可以说，性格是人格的社会属性的体现。从心理机能上划分，性格可分为：

理智型、情感型和意志型；（2）从心理活动倾向性上划分，性格可分为内倾型和外倾型；

3）从社会生活方式上划分，性格分为；理论型、经济型、社会型、审美型、宗教型；

4）从个体独立性上划分，性格分为独立型、顺从型、反抗型。

气质与性格的关系。

气质是先天获得的，与个体的生理特点和遗传素质相关，形成较早，并且不容。

易变化，即使有变化，也较缓慢；而性格则后天养成的，由社会生活实践所决定，虽然它也具有稳定性，但比起气质来它的变化较易、较快。

气质类型无好坏之分，任何一种气质类型都有其好的一面，又有其不足的一面；

而性格则有明显的好坏区别。

气质能够影响性格的表现方式，它使性格特征带有明显的个体独特色彩。某种气质特征对某种性格的形成可能起促进作用，也可能有不利影响。

性格可以掩盖和改造气质的具体表现，使气质特征中积极的方面发展起来，而。

消极方面受到抑制，从而使气质特征的表现服从于生活实践的要求。

十。一、意志。

意志：为了实现一定目的，自觉组织行为，并与克服困难相联系的心理过程。意志过程可以分为三个阶段即思考决定阶段、采取决定阶段和执行决定阶段。

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