信息技术技术支持”课“成果集作业

分享课设计。

学科所在学校课程名称。

语文。年级。

七年级。授课人。

冯建辉。周口市扶沟县韭园镇初级中学。

一样送别两样情》

节选片段名称。

离别诗《淮上与友人别》、《送杜少府。

之任蜀州》等送别诗一组。

全课教学目标。

1）知识与技能：通过学习《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》等送别诗，体会传统。

送别诗哀怨凄苦的情感、委婉缠绵的诗风，以及王勃开阔的胸襟、豪壮的诗风。

2)过程与方法：在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学会把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。在送别主题古诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系。

3)情感态度与价值观：体会诗歌表达的深厚的友情，感受王勃豁达的气质胸襟，受到情绪的感染和心灵的熏陶。

1、在反复诵读与想象中学会把握重点词语，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。2、体会诗歌表达的深厚的友情，感受作者豁达的气质胸襟，受到情绪的感染和心灵的熏陶。3、在送别主题古诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系。

节选部分目标。

信息技术在其中解决的重点。

和难点。一、整体通读，把握诗境。

通过李叔同的《送别》进**境导入，渲染气氛，引导学生送说曲中蕴涵的情感，为理解古代送别诗的情感作准备。幻灯片展示两首诗中所指的潇湘、秦（三秦）、五津等地点，让学生对路途的险阻、交通不便有感性认识。

二、对比参读，品悟诗情：1、学习第一首《淮上与友人别》。首先朗读《淮上与友人别》，感受一下诗人的情怀。

接着用诗中的词组“愁杀”来概括诗人的情感。反复读“杨花愁杀渡江人”，理解忧愁痛苦的情感。那么诗人又是怎样来渲染这种浓浓的忧伤的呢？

引导学生体会杨柳、杨花的反衬作用，以及笛曲和离亭这两种送别的象征，对抒发离愁别绪的情感的作用，反复朗读“君向潇湘我向秦”，感受到了郑谷对友人的深情。

2、对比参读第二首《送杜少府之任蜀州》。

从城阙和风烟这两种景物的对比中体会到作者的伤感，再从“同是宦游人”中的“同”字读出安慰之意，再最后反复引导学生读“海内存知己，天涯若比邻”这句话，体会诗句中的昂扬奋发。体会王勃豪放洒脱的情怀，从而与第一首形成对比，并体会两首诗风哀婉与昂扬的不同。

三、联系生活，感悟升华：

联系生活，学习王勃的乐观的人生态度，理智处理情感。最后欣赏美国民歌《友谊地久天。

长》，使学生在愉快，轻松的氛围中，接受情感上的感染与熏陶。

教学过程。环节。

教学内容。教师活动。

教师配乐叙说家人。

离别，千言万语，依依不舍，情景感人的场景。

学生活动信息技术手段。

环节一谈话引入。

学生回忆父母外出大屏幕**背景**老男的时候，去送别的场景，孩的《父亲》，教师配乐提并进行讲述。问。

环节二读诗文。

请同学们翻开课本79页。我们今天首先要学习两首诗《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》。请一位同学把第一首《淮上与友人别》读一遍。

这两首诗所讲的内容有没有什么共同之处？从诗歌的哪些地方可以看出是写送别的呢？

学生有感情地朗读《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》。

多**课件**背景**《平沙落雁》-古琴，教师配乐提问。

生认真思考，相互交流后发言。

多**课件展示诗歌《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》。

环节三解诗题。

环节四明诗意。

按出下一张有地。

图的幻灯片）现在我们来看看，他们的好朋友，甚至他们自己，要漂泊到**去呢？我们先来看第一首《淮上与友人别》。哪个诗句告诉我们，他们要去**？

**幻灯片，思考作者的课件出示有中国地图的幻好朋友，甚至他们自己，灯片，学生观察句中“潇哪个诗句告诉我们，他们湘”和“秦”分别指**？要漂泊到**去呢？接着出示杨柳和杨花。

的**，在诗中找其他更有特点的景物，并进行分析。

环节五悟诗情。

这两首诗同样是送别诗，可是一首表达的是令人肝肠寸断的痛，里面只有涟涟的泪水和无尽的哀伤，另一首却在宽慰好朋友的同时，洋溢着积极乐观的青春气息，充满希望和梦想。真是一样送别两样情啊。当这两首送别诗同时出现在我们的面前，对比一下里面不同的情感，你又有何感受？

你有什么想法？回顾《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》的学习方法：解诗题——读诗文——明诗意——悟诗情，自主学习《赠汪伦》、《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》四首古诗，再合作完成**，班上汇报交流。

现代社会与好朋友分别，要再见面是比较容易的。可以打**听到对方的声音，也可以在网上见面。但是在生活中我们有时也会遇到其他一些不如意的事情，该怎么处理呢？

相信同学自己心中已经有答案了。

师点击“友谊地久天长”的歌曲**）

生交流，讨论，口头回答老师提出的问题。

课件出示诗歌《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》。

环节六群文阅读**。

学生运用以上学习课件出示**，学生思考、方法，进行小组合作**回答后填写**。《赠汪伦》、《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》，填写好**后班上交流。

环节七拓展延伸。

学生欣赏一首苏格多****苏格兰民歌兰民歌《友谊地久天长》，《友谊地久天长》的歌曲这首歌也是讲好友离别**。的，歌曲中认为只要用心去经营，时间不能淡忘友谊，距离不能松开真情。

听课教师评价。

离别诗《淮上与友人别》抒发的是友人分别时的惜别和伤感，《送杜少府之任蜀州》则表达了诗人面对友谊的豁达，针对两首诗的不同和相同，在教学设计时，根据学生的情况，教师在教学《淮上与友人别》时，着重教给学生学习诗歌的方法，即“多读”，读准字音，读懂大意，读出情感；“抓”，抓住诗中的关键字词句，尤其是抒情句。这一首诗下来感觉学生还可以（可能是因为这首诗较简单）。在教学《送杜少府之任蜀州》时，为了检查一下学生对学习诗歌方法的掌握情况，把课前的预习，课中要**的问题用导学案的形式体现出来，希望学生在预习的时候能复习诗歌学习的方法。

在教学过程中，课前的导入用了三首离别类的诗词，营造一定的氛围，比较成功，但在读懂诗歌大意这一环节，过高估计学生的水平，在请两个学生展示自己的理解后就进行诗歌情感的猜测，预习不到位的学生表现出有些困难，这直接造成后面的进程较慢，造成这节课时间有点紧张。

自我反思。课程标准指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。

”基于以上理念，我尝试在这一节课中，激发学生的自主能动性，实现教师、学生与文本的生命对话。

据此，我采用以下教学方法实现教学目标：

1、**法。分析诗歌关键字词，**作者情感，把握含蓄蕴藉的诗意。

2、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，反复朗读，吟诵，通过想像与联想，把握诗的景与情。

3、对比法。在送别主题古诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系。

根据教指导学，为了学，服务于学的指导思想，我用以下的教学步骤来表达教学目的。（一）、整体通读，把握诗境信息技术使用。

通过李叔同的《送别》进**境导入，渲染气氛，引导学生送说曲中蕴涵的情感，为理解起到什么作用，五津等地点，让学生是否达到预计古代送别诗的情感作准备。幻灯片展示两首诗中所指的潇湘、秦（三秦）

对路途的险阻、交通不便有感性认识。目标。

二）对比参读，品悟诗情：1、学习第一首《淮上与友人别》。首先朗读《淮上与友人别》，感受一下诗人的情怀。

接着用诗中的词组“愁杀”来概括诗人的情感。反复读“杨花愁杀渡江人”，理解忧愁痛苦的情感。那么诗人又是怎样来渲染这种浓浓的忧伤的呢？

2、对比参读第二首《送杜少府之任蜀州》。

从城阙和风烟这两种景物的对比中体会到作者的伤感，再从“同是宦游人”中的“同”字读出安慰之意，再最后反复引导学生读“海内存知己，天涯若比邻”这句话，体会诗句中的昂扬奋发。体会王勃豪放洒脱的情怀，从而与第一首形成对比，并体会两首诗风哀婉与昂扬的不。

同。三）联系生活，感悟升华：

联系生活，学习王勃的乐观的人生态度，理智处理情感。最后欣赏美国民歌《友谊地久天长》，使学生在愉快，轻松的氛围中，接受情感上的感染与熏陶。

板书把两首诗歌内容与风格的差异通过对比的形式简要直观形象地反映了出来，体现古诗情与境的密切联系，体现了教学思路。整个板书设计构成统一的一个整体，让学生在逻辑思维和形象思维的结合中，完成本课的教学任务。

有什么不足或。

遗憾。淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》是唐朝两首著名的送别诗，是语文版七年级（上）第5单元第17课《古诗五首》里面的两首诗歌。第5单元与第6单元都是文言文诗歌单元。

本单元入选的五首诗的内容或感慨，或识别，或倾诉，或思念，情感极为真挚。《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》这两首送别诗，一首融情于景，凄凉哀怨，一首直抒胸臆，壮阔豪爽，放到一起，行成鲜明的对比，在此对比中，王勃豪爽开朗的胸襟凸现明显。

语文课程标准告诉我们：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

我们学习《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》等一组送别诗，其目的是为了让学生进一步认识和了解我国古代送别诗文化，吸收我们祖国传统文化的精华；在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学会把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。长安和五津是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；课堂中我虽然做了一些对资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出王勃和杜少府的离别其实是一种生离死别，王勃对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。如何引导学生真正入情入境地体会诗人内心的情感，从而做到有感情地朗读。

1.引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题：

让同学们饶有兴趣地谈到相关的内容。体会每首诗都是作者内心情感的不同表现，生的学习情感一下子就被激发出来了。

2.一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的。

如果再上一次，哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做。

你将进行哪些。

到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境，改进？

3.学法指导与情感的熏陶，拓展时让学生写写自己的离别经历，让学生们的情感得到很好的熏陶。

我认为在本课教学中，运用优美的过渡语也能起到良好的熏陶作用，让我意识到良好的教学环节过渡同样是一节课成功的关键之所在。

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