物理教研组长郑乃伟老师介绍了自己的一个例子，为了研究一节课公开课，几个人集体磨课到深夜。这样事情我们没有吗？有时为了打磨一节课例，我们不也是废寝忘食吗？
我个人认为二者的主要区别就在于在课例打磨之后的过程。前者的打磨是一种常态的活动，而后者的研讨是为了评价。其实，这就是动力的**不同。
一个是自身自发的，是内部驱动；一个是被动的，是外力驱使。这也正是陈校长所讲到的“每位教师都有自己的动力系统”，关键看校长要采取怎样的措施或者通过什么样的途径帮助老师启动自己的动力系统，而教师的动力系统一旦启动，能源并不要外力提供。
上面讲到的是教师发展的外部力量，是外因，那么内因是什么？我还是想从那名物理教研组长郑老师谈起。郑老师的年龄是32岁，是物理专业硕士研究生，来到这所学校仅仅五年的时间，而这五年的时间里能让他成长为物理学科首席教师，执教过全国优质课，在他身上展现出来的是一种自信、成熟和丰厚的素养。
我想，之所以感觉到他的自信和成熟，主要还是因为他丰厚的素养。一方面是他对学科知识的掌握，另一方面是他对教育思想的理解。他有着物理专业的高学历，学科知识精深不足为奇，但是他将教育思想、人生哲学与学科专业恰到好处的融合，就是了不起的表现。
他还提到了三个比较重要的关键词：读书、团队、引领。如果说学科专业决定了你的深度，那么读书决定你的厚度，团队决定了你的长度，引领则决定了你的高度。
得此三者，方可获得更为长远的发展。
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