教师专业化成长

教师专业化成长》学习反思。

魏县双井中心校 44号赵香平。

学习了《教师专业化成长》后，回顾几十年的教学经历，其中包含了许多的酸甜苦辣，也积累了很多的教学经验。“教师专业化成长”的概念长期以来并不为我们所熟悉，只是近年来才渐渐地见诸文字，进入我们的研究视野。人们都已经意识到教师职业正在往专业化的方向前进，对教师提出专业化的要求是人类社会发展的必然趋势。

从“教师专业化成长”概念的形成和发展来看，它是一个进步的思潮和进步的运动。我认为“教师专业化成长”的完整内涵包含这样三个系统：观念系统、知识系统和伦理与心理人格系统。

现在我们比较强调的主要还是知识系统，对知识系统的理解又比较偏狭。我认为应当强调三个系统的共存、互流和互动。

第一个系统是观念系统，它对于一个教师的成长而言是最为重要的。如果教师对教育、德育、课程都有一个健康的理念，在今天来说是“专业化”的一个非常重要的标志。

第二个系统是教育知识系统，它包括学科的知识、教学法的知识、对儿童进行认识与把握的知识、各种作为教育背景的自然、社会和人文科学的知识。

第三个系统是伦理与心理人格系统。它具体分为伦理价值和心理两个层面，并进一步整合为教师的人格层面。一个教师对自己的教育教学是否具有自信，是否相信自己能够实现自己的教育教学目的，其教育质量和教育效力如何，其心境是否平稳，情绪状况如何，对自己是否具有起码的自信，这些集中表现为教师的自我效能感。

我认为以上三个系统才构成“教师专业化成长”的完整内涵。就其总体价值取向而言，可以归结为教育的人文精神、教师的人文精神。要强调的是教师如何在课堂上应用这一理论。

因此，我认为人本主义、人文精神、人的发展理论应当称为教师专业化的灵魂与核心。

事实上，当前的教师培训一方面得到了迅速发展，但另一方面也存在着不少的问题。因此，一方面仍然需要用文凭教育的方式来培养教师，另一方面也要积极尝试“教育学程”的方式。在实践中进行培训是目前教师培训的主要途径，它具有较理论培训更为持续的效力和广阔的前景。

但是教师专业化、教师培养的高标准高要求不可动摇，而且是需要进一步强化的。教师是个专业，而且是非常重要的专业。大力发展教育学科这一点不可动摇。