三、立足课堂——教师专业发展的阵地。
新课程提倡互动教学，在互动中形成共识、共享、共进的氛围，营造一个互励、互助、互惠的局面，使课堂教学积极有效的开展。如何使课堂真正“动”起来，在“动”的过程中产生新思想，新观点，使课堂成为张扬学生个性的天空，同时也成为教师本人专业能力发展的舞台呢？
首先，要搞好预案设计。预案设计要在透彻分析教材的基础上，认真分析学生的知识水平和认知起点，认真分析学生的学习状态、年龄特征及现有教学设施，据此拟订出一个具有弹性的轮廓，预想实现教学目标的多种可能途径。
其次，在互动的课堂教学中，教师精心设计问题情景，优化提问，将课前预案引向课堂实践。随着学生思维的充分深入，他们会大胆地表述对问题的不同理解，课堂上会出现不同的声音，甚至会出现一些意想不到的见解。这时，教师要善于倾听，认真对待，精于引导，乐于点拨，以增加课堂教学的针对性、可变性、丰富性。
例如：我在讲授二氧化硫的性质时，让学生结合具体实例证明二氧化硫的漂白性，有的学生没有回答我期望的答案：品红溶液褪色，湿润的红色布条褪色等，而回答成紫色高锰酸钾溶液褪色，加酚酞的氢氧化钠溶液褪色。
我没有立即否定这些答案，而是结合褪色原理，引伸出二氧化硫的其它性质，让这些非预期因素成为这堂课新的闪光点、生长点、转折点，使学生在满足对知识需要和情感需要的同时，获得发展。教师也随着教学经验不断丰富，逐步实现与学生共同成长的目标。
四、自我反思——教师专业发展的智囊。
自我反思是教师专业发展的重要基础，是教师总结教学实践活动的必备能力，是教师专业发展的智慧源泉。传统的教师教育重视理论知识的培养，忽视实践经验的总结升华。而教师教学能力的提高更倚重实践性知识，这类知识的获取和升华，只能靠教师对教学实践的反思。
教师应该在教中学，在学中教。教学前反思，可加强教学的前瞻性；教学中反思，可提高教学的监控性；教学后反思，可落实教学的批判性。那么教师在教学中反思什么？
如何反思？我认为：①回顾教学过程写教学札记：
记成功之举；记败笔之处，记教学机智，记课堂灵感，记学生新见解，记再教新举措。②听公开课或常态课，**自己或旁人的教学录像，自己居于旁观者的角色，增强对课堂教学的直观了解。从课堂设计是否合理；实施过程是否到位；突发事件处理是否得当；学生学习态度是否被调整到最佳；教师的教学目标与学生的落实情况有多少的差距；教学模式的应用有什么新意；学生的个性是否得到充分张扬；学生的能力是否得到提高等方面进行反思。
教师要集中课堂各方面的信息，分析得与失，完善修正教学设计。如：在进行《盐类的水解》教学时，原先采用讲授和演示实验相结合的教学方法，教学效果不理想。
我通过反思，把教学方法改为以问题为中心，以学生实验**为形式，通过教师点拨、引导，取得了良好的教学效果。③加强交流促进协作反思。教师要充分利用集体的智慧和力量，广泛交流，相互诘问，针对问题进行“解剖”，确定症结所在，群策群力，进行化解，从而达到相互促进，共同发展的效果反思教学行为与新理念的差距，反思理性的课堂设计与学生实际收获间的差距，追求教学实践的合理性和有效性，是一个教师专业发展的终极目标。
五、教学科研——教师专业发展的“翅膀”
教学科研是对教学实践中积累的经验或遇到的问题，运用教学理论，上升到理论高度加以总结、提升，寻找出对应策略，用来指导教学实践活动的过程。教学科研是教师专业发展的不竭动力与源泉，可为教师的专业发展插上有力的翅膀。教师在新课程实施的过程中会遇到很多问题，迫切需要教师潜心的思考、研究，在教学中科研，在科研中教学，以教学带动科研，以科研促进教学，教然后知不足，研然后知所用，成为集教育、教学、科研于一体的学者型人才。
化学教师只有具备了较高的教学科研能力，才能保持驱动自身素质不断提高的强大后劲。要进行教学科研，必须培养自己的科研意识，具有高水平的学术思想，具有严谨的态度和求实的作风。要勇于实践，积极探索，掌握科研的步骤、方法，并进行科学的选题。
选题可从化学课程改革所面临的新情况中去挖掘；从化学教学的问题中去挖掘；从如何提高化学教学质量去挖掘。如：课程改革与高中化学教学；化学课堂教学与学生创新能力的培养；化学实验教学与学生科学素养的培养等。
教师要制订好自己的科研计划，并按照科研计划进行实验研究，最后要写出实验总结。要务实创新，注重化学教学科研的实效，强化科研的成果意识。要避免理论和实践的脱节，善于把教育理论运用到化学教学实践中去，把教学科研和教学改革结合起来，通过实践检验和发展理论，用科学的理论来指导自己的教学实践。
课程改革对教师的素质提出了更高的要求。教师只有走“教、学、研”之路，通过“个人反思+同事互助+专业引领”，才能使自身的专业获得长足发展，才能适应新课改的要求，成为学者型、专家型教师。
教师专业化成长
重视教研教科研，教师专业化成长。教育教学的主战场在课堂，根据学科特点，我们组课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，发现师生交流的过程中，提问存在的问题。我们把研究重点放在课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的催化剂。让学生在思维情境中学会思维，在 问题中学...
教师专业化成长
一 以培训为契机，开展多样化的校本教研。多样化的培训可以提高培训活动的实效性，教师随着践的不断入，也能全方位地帮助教师实现专业成长。如 可进行以下培训1.理论培训与教学实践相结合2.个体学习与集体培训相结合3.外出培训和二次培训相结合。的专业成长和教师的效专业化促发展反映了教师在教学工作中发展已越来...
教师专业化成长
实施发展性评价，促进教师的专业化成长。孙立超。教师素质是教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，良好的教师素质，是最有效的教育工具或手段。而一个具有良好专业素质的教师，其品格意志 道德面貌 情感态度 学识能力和言行举止等，都会对学生产生潜移默化的积极影响，具有巨大的教育价值。因此，在新课程改革中，...