———一一一～一～一～一一— ｉ
前不久，我有幸参加了教育局和北师赏识的心态去看待每个教师，用发展的眼。
大联合举办的“骨干教师高级研修班”，本光去看教师点点滴滴的教育行为。
次培训，旨在开拓我市广大骨干教师的视３、进一步完善评先评优制度，形成有野，进一步提高骨干教师的理论修养，从而效的良性竞争。评先评优制度是目前学校更好地实践和引领全市的“教师专业化成的导向，好的制度、好的执行会促进事业的长”。作为一名教师，更作为一名校长，我们发展、教师的成长，相反，则会制约事业的又该怎样来认识“教师专业化成长”这个重发展、教师的成长，甚至会打消一部分人的要课题？
又该如何把握，在自己的单位付诸工作积极性。因此，我们在工作中，在评先实践呢？评优过程中要树立正气，让真正有能力的、
原教育部基础教育司司长王文湛在这肯干事的、有业绩的成为学校的主流，对成次讲座时说：“内行校长抓课堂，外行校长绩突出的要敢于肯定、充分宣传。抓门房”；他还特别强调：
“教育部长袁贵仁说过‘教师专业化是一种职业国际教师教育发展趋势，是我国教育发展的客观要求。教师教育支撑教师专业化水平的提高，教师专业化引领教师教育的改革发展。”’可见，教育的发展离不开教师的专业成长，同。
样，学校的发展离不开教师的专业成长。众所周知，教师是学校的核心竞争力，是课堂。
主任吴琼老师响亮地提出了这一策略，并。
把她作为我们工作中教师专业化成长的突破口。正如，我们的老师要到学生家中家访样，你掌握了学生的全面信息，教育过程中就能少说空话，就不会苍白无力，就会一语中的、切中要害，提高教育的成效。当我们的校长、我们的行政了解了教师的家庭状况，了解了他们的思想动态，掌握了他们的课堂表现，就可以综合分析，给他们专业。
一。成长提出更有价值的建议或规划。
、以“校情”为基础，准确为教师定位，谋划发展方向。我们学校地处乡镇，农村、城区教师基本各占一半，其中，４５周岁以下的占８０％教龄在１ｏ一２０年的占大多数，扬。
的组织者、实施者，校长要抓课堂，重在促教师，促进教师专业成长，因此，我觉得在。
接下来的工作中可以尝试从这几个方面人手：
一。中市级骨干教师４人。由于长期在农村工。
作，老师们习惯了已有的生活和工作节奏，存在着一定程度的职业倦怠现象。作为校长，就应根据这些实际情况来确立办学理念、发展规划、工作目标等，让教师“奋力跳，够得到”。并将教师专业成长的目标纳入学校发展框架之中，综合考虑，让教师有限的精力，工作效益最大化，实现个人和集体的。
事业“双赢”。
为教师专业成长营造良好的氛围。
、校长要站在一定的高度，为教师指引专业发展方向，从不同纬度确立实现成。
长的路径。在设计教师专业成长的目标、策。
教师专业成长是指教师的专业从不成。
熟到相对成熟的发展过程，也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。概括一点讲教师的专业成长就是指教师在其职业生涯中，基于个体体验，依照职业发展规律，不断提升、改造自我，以顺应职业发展需要的过程。作为校长，首先应该从大处着眼，在本校范围内营造宽松、和谐、进取的成长环境，形成浓烈的、积极向上的学习和。
工作氛围。略时，既要从“大处”着眼，又要从“小处”人手；既考虑到自己学校教师整体、同学科教师的状况，又不忽视“教师个性”。规划目标。
的时候，既有长期目标，也有短期目标；既要看到“长远”的希望，又要捕捉“立竿见影”的效果。既要重视教师专业成长本身，又要关注专业成长以外的东西，通过激发教师。
的“非智力因素”（师德、为人、生活等）促进教师“智力因素”（专业）的成长。
三、努力做教师专业成长的领跑者。教育教学质量的提升，学校“双满意”目标的达成，都需要我们的校长要抓好“课堂”，要率先垂范。我们虽说不是课堂教学的能手，不是教育科研的专家，但必须在行动上积极支持和参与，与教师形成合作共进的团队关系，特别是分管教学的校长、主任，更要努力做这方面工作的专家，做教师。
二、帮教师拟定专业成长的规划和路径。帮教师做专业成长的规划，需要我们校长要把握教师的基本情况、学校内的群。
、以“提升内涵，均衡发展”为奋斗目标。提升内涵就是教师专业化水平要不断。
提高，学习是途径，反思是关键，创新是活力；均衡发展则意味着人人参与，相互促进，共同发展。用老师们的话说就是：“校长要想自己是帅，教师就要个个是将！
”新型的学生观从另一个侧面启示我们校长，对于自己的老师，一定要以人为本、以师为本、“因材施教”，走不同特色的专业成长之。
路，让我们的教师在幸福中发展，在愉悦中超越。
、以“赏识教师，激励成长”为评价动机。这是一个根本的评价观，也许我们没有健全的评价激励机制，但学校对教师个体的期待、赏识就是最为朴实，也最为有效的。
激励。学生需要赏识，教师又何尝不是如此。
体状况和教师专业成长的特点，要围绕“教。
师专业成长的目标是什么”、“怎样朝着既定日标促进教师专业成长”来规划教师专。
业成长之路。
专业成长方面的领跑者，做骨干中的骨干。
、引导教师进一步转变教育观念。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的领导首先是教育思想的领导，其次才是教育行政的领导。
”一要引导教师树立以学生为本的新观念。随着新课程改革的推动，教学中心已从教师的教转向学生的学，学生不再。
是课堂的边缘人、守望者，而是教学活动的。
呢？任何一个人，工作被认可、被赏识，本身。
就是一件快乐的事，特别是我们普通的教育者，一线教师更是如此。如何尽力让教师感受到这一点快乐？那就是管理者应怀着。
、做好家访、听课等工作，全面了解教师以及教师的全面，为规划掌握基本“师。
情”。这次北师大培训时，海淀区名师工作。
主体。以学生为本意味着教师不仅仅是科学知识的“传授者”，而是学生学习过程中的组织者，帮助者。
下转第６页）
原因就是教师对教材的处理不当：操之过急或者根本没有考虑到不同层次学生的学习需要。
句子，并将用红色标出。
．问学生。学生回答。
对新知开口，打破了课堂语法练习时死气。
沉沉的局面。
三、活动——充分利用“导学案”中的“小组合作”
牛津小学英语高年级的课文不仅篇幅老师再问。
长，知识点也颇多，如果指望让学生一节课ｉ
吃透，第二天就能背诵，这对于大多数学生学生明白后举起手。来说都是一个不小的挑战，所以很多学生学老师说。
ａｎｈ习新课没有兴趣，一想到要背诵那么大段的ｔ
引导学生模仿老师说话，如英文就感到害怕。我认为，消除这种畏难情。
绪的关键就是施行单元整体教学。一节课ｔ
上，不要把知识点摆得过密，更不用面面俱多个学生说过后，老师提问一个刚才学生到了高年级，他们的知识容量应。
该与表达能力成正比，可是我们却常常在高年级的英语课堂上听不见学生的声音，或者即使有也仍然停留在简单的句型操练上，满堂课可能更多地会被一些应试题型到，教师应统筹分配一个单元的重难点及知没有举手的同学，问所充斥。这样的课堂只能教学生学会做题，识点，把他们分散到几个课时来训练。同时而学不会用英语交流的本领。
对新知的呈现及训练还应有一个分层和逐学生回答我认为，越是到了高年级，越应该还学步提高的过程，如：第一课时以感知为主，渗老师指着一个１３岁的同学，问：“ａ
生更多的课堂主动权，让学生在三五成群透较少的知识点；第二课时，注重模仿式的ｙｏｕ
的合作交流中解决问题、提出问题，发展口操练；第三课时，要求学生能独立运用所学学生回答：“ｎ语交际技能，允许学生用自己的思维来驾知识整体运用。相信如此科学的教材处理方老师说。
驭语言。同时，课堂上也应该给学生多一点式，加上师生间民主平等的交流与沟通，再ｓｏｎ
展示的空间，如：让学生给课文配配音，几加上教师对学困生真诚的关心与帮助，一定再引导其他学生表达。
人合作复述一下课文，或者按照课文的逻能让更多的学生爱上英语。
辑来续编个情景对话……
、重视模仿，让语法教学不露痕迹。ｃ．鼓励学生用。
作为教师，我们要充分相信：学生是一儿童的语言是在不断模仿中形成的。
进行表达。个充满幻想和求知欲的锦囊，只要我们相在训练学生英语表达的过程中，教师必须单词的信学生，给学生多留一点空间，就会发掘出让学生模仿自己的语言。学生在机械模仿比较级用法均用以上方式呈现，并鼓励学学生内在潜藏的无限创造力，那么学生们的过程中，逐步理解句型结构，体会语法规生表达。
获得的将不仅仅是口语表达能力的提高，则，自然不会感到英语语法难学。不需教师讲解句型结构和语法规则，还有思维的灵动，个性的发展……
例如，在教学学生在不断的模仿表达过程中，已经不由总之，在小学高年级的英语教学中教部分，即形容词的比较级的时自主地使用了形容词的比较级用法。在红师应善于抓住学生的心理特点，激励学生候，可以这样引导学生模仿表达：色板书的视觉冲击下、在听觉上输入了这。
始终处于较佳的学习状态之中，使他们对ａ．出示两张**，一张ｂｅｎ的爷爷，另么多比较级的语言现象之后，只需教师三英语乐学、善学。这样的课堂才不会沉寂，一。
张老师的爷爷。然后说言两语的点拨，语法规则就如刻在学生脑才能让学生主动参与到课堂中来，才能使海一样。这样的语法教学方式不仅让语法课堂气氛真正活跃起来。
利用课件呈现变得简单易懂，又不露痕迹地让学生敢于。
作者：高邮市黄家小学校长）
上接第５页）我们的教师要为学生的将。
导教师面临困难时，能创造性地处理与解校长在引导教师专业的成长上，同时要注。
来着想，要为每一个学生的现在负责。二决，要在工作中时刻践行新的教育理念。
重用科研带动，让教师在发展过程中积极。
要引导教师树立活动**的教学观。长期在教学研究与教育实践上要敢于改革以参加“校本和课题”研究，形成从“门槛型”以来，教师的任务就是帮助学生去掌握真往不成功的做法，不盲从权威，形成自己到“合格型”转变，从“合格型”到“专业型”理，而不是发现真理，这种认识上偏差导独特的做法和风格。
的转变。要按照“冰山**”的原则建立多致教师轻视实践、发现、探索等活动在学３、引导教师继续走反思型教学之个“学习型组织”，打造科研团队，开展高生发展过程中的价值。改变这种传统教育路。
美国著名学者波斯纳提出教师的成效的备课组、教研组活动，并根据活动开观念，就要树立以**为中心的教学观，长公式是：经验＋反思＝成长。教学反思展状况进行学期评比，对业绩突出的团队在课堂上充分体现观念的转变。
被认为是“教师专业发展和自我成长的给予物质奖励。
、引导教师转变学习和教育教学方核心因素。”在教学实践中，教师既有成作为校长，学校的管理者，师生的服法。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教功的经验，亦有失败的教训，对教师来说务者，需要做的确实很多很多。
我想只要师”，教师要成为终身学习者，要广泛涉猎都是财富。课后将这些宝贵的财富及时我们本着对学生负责、对教师负责、对学学科内外的东西。在学校，通过开展不同进行记录、整理和分析，由感性认识上升校发展负责的态度，抓好学校中心工作，形式的读书活动，营造教师学习氛围，并至理性认识，对照新的教育理念再来指把握学校的关键因素——人，在教师专业及时发现学习上的典型，以典型做引导。
导实践；通过将零星的教学经验，不断加化方面多做研究，勤于实践，及时反思，一我们的教师要像这次讲座的北京十四中以总结与提炼，就可以提升教学理念，逐定会实现农村学校的新跨越，迎来均衡教学的校长王建宗所说的那样，练就自己的渐形成自己的教学风格，凸现自己独特育的幸福明天！
一。技之长，用自己的小才艺带动有效教的教育思想。
学，实现高效课堂。在教育教学方法上，引。
、引导教师走科研专业发展之路。
作者：扬中油坊中心小学校长）
“教师专业化成长”之我见
教师专业化成长 之我见。作者 许卫星。小学科学 教师版 2012年第04期。前不久，我有幸参加了教育局和北师大联合举办的 骨干教师高级研修班 本次培训，旨在开拓我市广大骨干教师的视野，进一步提高骨干教师的理论修养，从而更好地实践和引领全市的 教师专业化成长 作为一名教师，更作为一名校长，我们又该怎样...
教师专业化成长之我见
现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师专业化成长。只有走专业化的道路，才能成为适应现代教育需要的教师，才能成就教师职业的理想境界。从这次培训中，我也深深感受到这一点。怎样朝着这个方向努力呢？一 学会学习与总结。夸美纽斯早就说过 职业本身就责成一个教师孜孜不倦地提高自己，...
教师专业化成长
重视教研教科研，教师专业化成长。教育教学的主战场在课堂，根据学科特点，我们组课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，发现师生交流的过程中，提问存在的问题。我们把研究重点放在课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的催化剂。让学生在思维情境中学会思维，在 问题中学...