多维学习：教师专业成长之路。
作者：杨柳芳。
**：《文教资料》2023年第15期。
摘要： 本文以《科学》学科教师为例，直面新课改形势下教师专业学习的问题，提出学校应引导教师多维学习：在主体上引导教师自主学习，在时空上引导教师开放学习，在方式上引导教师多样学习，促进教师提升理念、完善自我，明确问题、实践导向，认识教育、完善教学，引领教师专业成长。
关键词： 多维学习 《科学》学科教师专业成长。
新课程在课程目标、课程内容、课程资源、课程评价等方面带来了一系列的观念创新。新课程的实质性启动，使教学面临着一场新的改革。课程理念的转变引发了教师角色的转换，促成其包括教育观念、教学能力和方法在内的素质结构之优化，而这些优化必须以一定形式和学习活动为载体。
所谓多维学习是指以教师为主体，从学习时间、学习空间、学习方式等纬度出发，教师凭借自主学习意识和主动的学习方法，让不同地方、不同方式的学习伴随教师自身专业发展的全过程。多维学习是促进教师专业成长的重要手段，也应是教师生存的主要方式。因而学校应在主体上引导教师自主学习，在时空上引导教师开放学习，在方式上引导教师多样学习，促进教师提升理念、完善自我，明确问题、实践导向，认识教育、完善教学，引领教师专业成长。
一、多维学习是新课程下科学教师专业成长的必然要求。
科学》是一门进行公民素质教育的综合理科课程，本课程的综合性、开放性和实践性要求学科教师必须突破自身的素质局限和原有物理、化学、生物教师的角色定位，不断完善知识结构，具备良好的自然素质，逐步完善自身的知识能力结构，最终实现在新环境下塑造新角色，不断促进自身的专业成长。而要达到这一系列要求，最基本的应是教师通过学习改善自身的知识结构，更新理念。
认真审视新课改形势下科学教师学习的现状，我们就会发现教师的专业学习存在着以下几个明显的问题：①表现为教师对学习的重要性认识不够。②表现为学习方式的单一性：
以被动培训学习为主，主动专业性学习少；注重自己原有专业知识学习多，博与专结合学习少，如原来是物理专业的教师学习物理知识多，而学习化学、生物知识少等；单一理论学习多，在实践中、反思中及对话中学习少。③表现为内容的狭隘性：学习经验性、条文性的理论多，学习生成性的理论少；注重专业技巧的学习多，基于学习的启示与研究的学习少。
④表现在安排的随意性：表现在空闲时凑合着学，工作忙时就疏于学习。
这些问题的存在导致了教师理论的缺失，进而导致教师在教育教学实践上的停滞不前和从教育教学实践中提升为理论的艰巨性。为了改变这样的情况，适应新课改形势，教师必须进行多维学习，促进自身专业成长。
二、多维学习是新课程下科学教师专业成长的策略。
一）引导教师自主学习，在主体上保障学习。
多维学习的主体是教师，多维学习表现在自主性的学习意识和自主性的学习策略上。自主性的学习意识就是发自内心的、具有自我需求的、具有一定学习目标的学习。为此，学校每学期都通过举办教师读书节活动，营造教师学习的氛围，另外还制定一些教师自主学习制度，以保障教师的自主学习，如学校规定每一位教师每一学期要读一本教育理论专著，完成一本读书读报笔记，等等。
学校应引导教师掌握自主性的学习策略；引导教师根据自身的知识结构、能力水平及个性品质上的差异，选择适合教师自身特点和促使自身提高的学习策略。如在引导科学教师自主学习时，就可引导教师开展以下三种学习。
1.引导教师进行联系式学习。引导科学教师在主体学习过程中应把原有物理、化学、生物知识与新课程知识有机地联系起来，从而达到对新知识的理解；引导教师在主体学习过程中应把学科知识与社会现实联系起来，从而加深对新理论的认识；引导教师在主体学习过程中应把理论与自我思考联系起来，从而促使对新理论的形成。
2.引导教师进行比较式学习。引导教师在主体学习过程中应把物理、化学、生物知识与新课程知识进行全方位比较，从而达到对新理论的理解；教师在主体学习过程中应把理论与自我思考对应起来比较，从而找到自我观点与理论的差距，进一步加深对学习的认识。
3.引导教师进行质疑式学习。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者觉悟之讥，一番觉悟，一番长进”。引导教师在主体学习过程中具有强烈的问题意识，能在学习的过程中提出相关的问题，并带着问题去学习研讨，使问题得到解决并产生更多的问题。
二）引导教师开放学习，在时空上保障学习。
学校在引导教师自主学习的基础上，还应引导教师开放学习，在时空上保障学习，主要可在时间上和空间上引导教师开放学习。
1.在时间上引导教师开放学习。多维学习在时间上的开放性表现在教师学习应伴随教师专业发展的全过程。
当今时代，人类获取知识用于从事工作的周期正在缩短，这就要求人们在工作的同时不断学习实践，发展自我。因而《科学》教师只有不断学习，树立终身学习的意识，才能以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。促进多维学习在时间上的延续性的主要策略：
①由短期学习向终身学习转变：要求教师在关注短期学习如短期培训，专题理论学习等活动的基础上，更注重的是终身学习，让学习应伴随教师的一生。②由业余学习向工作化学习转变：
工作化学习的基本理念是“工作学习化，学习工作化”，工作是一种主要的实践学习方式，为反思学习提供丰富的现实素材。工作化的学习方式要求教师在工作时能在理论的指导下开展教育教学实践，及时地发现教育教学存在的问题，并有意识地对教育教学问题进行反思，在寻求理论支援解决问题的过程中促进自我成长。
2.在空间上引导教师开放学习。要求《科学》教师能从不同的地方学到对自己专业发展有益的东西。
不同地方的学习会对教师的专业发展产生不同的影响，表现在：（1）在学校中学：学校是教师学习的主要场地，学校能为教师提供学习的丰富素材，提供给教师学习的良好环境；（2）在社会中学：
社会是教师学习的大舞台，日新月异的社会观念和丰富多彩的社会生活为科学教师学习提供丰富的素材与广阔的场所。教师应用积极的眼光去观察，用自己的思想去思考，借鉴一些社会经验实践为教育教学服务；（3）在网络中学：网络学习是随着网络的出现而采用的一种新的学习形式。
随着我国教育信息化的成熟发展，校校通的实现，网络学习必将成为教师重要的学习方式。网络学习的关键，主要是掌握上网的有关技术，教师要掌握一定的网络知识和技能，这样才能通过网络方便快捷地找到大量学习资料。
三）引导教师多样学习，在方式上保障学习。
学习方式的多样性是多维学习最重要的特征。科学教师要以多样化的学习方式在学习中不断思考、实践、反思，再根据现实情况，活用理论，这样才能达到理论与实践的完美结合。
1.引导教师在理论中学。理论学习能使教师优化自己的知识背景，更新自己的教育理念，生成自己的教育智慧。
为适应新课改形势，教师在文本中可通过学习充实自己三方面的知识：（1）基础性知识：教师的专业发展需要教师有扎实的基础知识，教师可通过学习现代化教育教学理论及其他一些基础知识，丰富自己的知识素养。
（2）专业化知识：专业知识的学习是教师专业发展的关键，教师必须结合自己所教的学科专业明确学习方向，可进行如学习学科教学理论，学习学科新课标等学习活动，了解学科专业知识结构的新动向，学习掌握学科专业的新知识，探索学科教学规律，从而达到自身业务素质的提高。（3）前瞻性知识：
教师要有一定的预见性，要有意识尽早学习掌握新理论、新方法，发展新思维，要紧跟时代的步伐，捕捉时代发展的脉搏。
2.引导教师在实践中学。实践是一种非常重要的学习方式，这往往被教师们所忽视，教师在教育教学实践中，总会自觉或不自觉地寻求理论的支持，也会自觉或不自觉地反思自己的实践，用理论进行验证，用理论找差距，也正是在这一过程中，教师专业水平在不断地提高。
学校可引导教师在做课题中进行学习；做课题，从选题、论证入手，要学理论，查资料，要文献综述，读他人文章著作，进行课题计划、课题实施，要统计数据，整理资料，课题结题等。在完成课题的过程中可学习许多知识，培养科研能力；也可引导教师在课堂教学实践中学习；让教师用理论指导教学实践，在教学实践中学，才会产生新思想，才会出现新探索，才会常教常新。
3.引导教师在对话中学。包括教师自己与自己对话中学、与专家对话中学、与同伴对话中学习。
引导教师与自己对话，即自我反思。反思也是学习的一种，反思的目的在于认识自我，矫正、完善。引导教师与专家对话，即向专家学，在沟通交流中激发灵感，启发思路，开拓视野。
多维学习既注重通过学习解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。多维学习强调教师的主体性，但如果只依靠教师个人的学习，又会形成教师们自圆其说的窘态，迈不开实质性的步伐，甚至将停滞不前。在与专家对话的过程中，专家以其开阔的视野、前瞻的理念、渊博的学识，必能让教师们感受理性的碰撞，必能让教师们倾听到生命与生命的对话，必能促进教师的专业发展，必能促进学校的深层次发展。
引导教师与同伴对话。科学是一门新课程，它整合了物理、化学、生物等内容，教学内容涉及面广。这些都给任课教师的知识结构带来了挑战。
由于历史上分科教育的原因，教师一般都存在着知识结构的缺陷，致使体系不完整，综合课教师不仅仅缺乏相应的学科知识，更缺乏对综合知识进行整合的方法和能力。所以，应向同伴学，进行比较启发，分享成果。教师通过彼此间信息的交换，以最大限度地促进教育信息的流动，从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。
教师可通过信息发布会，把自己拥有的信息公诸于众；可通过读书汇报会彼此交流看到过的书、观点及心得体会；可通过经验交流或经验总结会，把自己成功的事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流；也可通过专题讨论，使教师们在一起围绕某个问题畅所欲言，提出个人的意见和看法。在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护，同时也在不断思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断提高自己和同事对问题的认识，知识也因此不断地变更，在有效的讨论中，每个教师都能获得单独学习所得不到的东西，即各抒己见，自圆其说，观点交锋，讨论争鸣，不作结论，各取所需。
三、多维学习促进教师专业成长的延伸思考。
多维学习不仅能促进科学教师专业成长，对其他学科教师也同样起作用。这是因为，多维学习与传统的教师学习相比，存在着众多的理念优势：它倡导了一种主动学习的理念，强调教师自学地学习；它倡导一种合作学习的理念，目的在于教师的共同提高；它倡导一种**学习，注重理论联系实际、活学活用；它还倡导一种终身学习，要求教师“活到老、学到老”。
多维学习使教师成为了学习者和实践者，成为了反思性的实践者，教师把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为及教学效果。通过学习、反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。另外，多维学习还可以使教师产生研究问题的意识，发现问题的策略，便于教师明确问题；通过多维学习，教师加深了对教育教学规律的认识，转变一些旧观念，树立适应新课改形势的新观念。
问渠哪得清如许，为有源头活水来”，新一轮课程改革对每一位教师来说既是机遇又是挑战，在新课改的前沿都必须经历一个学习、适应、转变的过程，因而学习这个古老的话题，比任何时候都显得重要和紧迫。教师在多维学习中不断成长，同样也在成长中学习。我们始于对学习的渴求，又终于对学习更多的渴求。
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