教学反思：教师专业成长之路。
作者：张晓霞。
**：《甘肃教育》2023年第11期。
关键词]教师；教学反思；专业成长。
中图分类号]g451 [文献标识码]a
文章编号]1004－0463(2011)06(a)－0036－01
美国心理学家波斯纳(g·j·posne r)说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到很大的限制。
”波斯纳还提出了一个教师的成长公式：经验+反思=成长。因为没有一个教师可以单靠培养和训练就成为一个优秀的教师。
因此，教师的成长离不开对自我和他人的教学实践经验的总结和反思，教师只有不断地对自己的教学行为和教学效果进行反思，才能积累经验、吸取教训，使自己的教育教学工作越来越趋向合理化。
一、教学反思能促进教师知识结构中实践性知识的增加。
实践性知识的获得是教师专业发展的重要标志，它来自教师的教育实践，具有明显的经验性特点，是教师的经验的累积。教学反思有利于教师经验的积累，并使教师通过对经验的反思使经验转变为明确的知识，促进教师的专业发展。
第一，教学反思有利于教师经验的量的增加。由实践得来的经验，如果仅靠大脑自然的或不经意的保存，而没有进行充分的信息加工，往往很容易消失。只有经过了反思，进行了充分的信息加工，理解了经验的含义及其内部的逻辑联系，明确了保存经验的重要意义和措施之后，教师才会有意识地对经验进行编码和储存，进而促进经验的量的扩充。
第二，教学反思有利于教师经验的质的提高。教师的实践活动只有经过反思，通过分析、综合、比较、抽象和概括的加工后，才可以有效地去除原始经验中的无益成分，提炼出原始经验中的精华并将之系统化。这种经过反思充分加工的经验，由于抽象性和概括程度提高了，经验本身也会产生质的升华。
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