唤醒教师专业自觉,促进教师专业自我发展

新课ｌ导学２０］教育叙事与反恩●

唤醒教师专业自觉，促进教师专业自我发展。

江苏省昆山震川高级中学沈玉红。

教师专业自觉，即教师对教育活动的认同及觉悟，包括教师对自己过去专业发展的客观认识、对现在专业发展的。

表彰大会、带头人评选等形式来促进教师的成长，让反思引领教师的专业自觉。

二、通过实践操作，积极建构教师的专业发展力。

创造性地开展及对自己未来专业发展的理想追求和积极规。

划。它主要包括三大特征：１．感受到提升教师自身专业水平的迫切性；２．自觉认识到教学活动中产生的问题并创新地去解决；３．教师自觉地建构属于自己的教学精神世界。

归根到底，教师的专业自觉是一种文化和教育精神的自觉。

教师专业自我发展包含两种理解，一种是指教师“专业自我的发展”，另一种是教师“专业的自我发展”。教师的“专业自我”是教师对自己教育专业上的一种态度和自我认。

识，是教师专业素养的体现。教师“专业的自我发展”是教师源于教学职业的需要而进行的自我完善，自我提升，以达到专业的发展目标。

教师的专业自我发展是一个艰难曲折的过程。现行的。

促进教师专业发展的方式仍以灌输式的讲授为主，如请优秀教师或教育学家等做讲座或进行强化训练，以这些方式。

为主促进教师专业发展，最终经实践证明收效甚微。究其原因主要有两点：一是教育管理者们盼望通过某种形式的强化培优训练后，教师的专业发展能够达到速成，体现在培训方式上多采用讲解的方式，培训时间上过于集中；二是教师参与培训的学习动机不正确，他们只希望借助于听某个。

讲座，就能够迅速写出几篇有影响力的文章，而并未从长久的自身发展角度出发，表现出了职业倦怠性。

现行的新课改教育体制要求改变原有的讲授模式，采用以学生为主的**、启发式的课堂教学模式，原有的传统教学模式无法激起学生的学习兴趣。俗话说“兴趣是最好。

的老师”，只有使教师认为提升专业自我发展是一件有乐趣的事情，才能使教师沉浸于这种学习与发展的状态中；只有教师对提高专业自我发展产生了兴趣，才能激发教师提高专业自我发展的热情。

从理论上讲，教师专业自我发展的必要性是大家公认的，但真正的实践却为数不多。究其原因，主要在于现在大部分教师对教育职业缺乏主动、自觉的情感及发展的内驱。

力。而教师的专业自觉正是教师专业自我发展的内驱力。只有有效地唤醒教师的专业自觉，才能为教师专业自我发展提供源源不断的动力，成为促进教师发展的内驱力。

那么如何唤醒教师的专业自觉呢？

一。通过理论学习，积极建构教师的专业价值力。

观念的更新是教师专业发展的前提，我们要从激发教。

师的原动力上着手。一方面，学校要重视组织教师阅读，为。

教师们订阅专业的期刊杂志，不定期地组织各种学习阅览。

活动，培养教师的阅读习惯，让教师体验到阅读学习是教育活动中的一种幸福体验。另一方面，学校可以开展专题学习、优秀教师的讲座学习、观摩课、参观学习等，还可以通过。

教师的专业发展需要一定的空间和氛围，只有充分给。

足教师自我发展的空间，给足教师展示个性的平台，教师才。

能充分展现各自的能力。为此，一方面，我们可以积极利用优秀教师的引领作用，采取拜师、互帮互助等形式在教学实践中加速青年教师的专业成长，增强青年教师的学思结合能力。另一方面，教育部门可以定期组织评优课比赛、优秀课件评比、各类带头人及名师的展示活动等，让教师在实践过程中，提升自己的专业发展力。

三、通过课题引领，积极建构教师的专业研究力。

课题是基于教学实践中所产生的某个问题的研究。在。

研究课题的过程中，教师必然会去查阅相关资料，还可能引申出其他的相关问题。通过各类课题的研究引领，培养教师对教学实践中产生的问题进行研讨和反思，提升教师的。

专业研究能力。

当然，教师研究的课题要以教师当前的教学实践为基础，以促进教师的教学反思、提升教师的教学能力为目标，通过各种手段，培养教师的专业认知能力及专业研究能力。

四、通过评价机制，激励教师的专业发展自觉力。

国。评价是一把双刃剑，恰到好处的评价可以激发教师的教学热情和主动性，不合理的评价会打击教师的教学热情并让教师失去主动性。为此，积极的、激励性的教学评价对教师的专业自觉十分重要。

比如我校实行教研及科研成果奖励，每年评选“优秀教师”“先进教师”等，教育局还每年设置了“星级教师”“教学能手”“优秀教育工作者”等评选活动，让成功的喜悦为教师的专业自觉铺路。

五、通过系统内化，积极建构教师专业发展的无意识状态。

内化就是教师将学习中获得的理论及实践经验整合到自己的知识图示中，是从有意识注意到无意识行为的转变，让教师的专业自我发展成为习惯性常态。要实现这一目。

标，教师就要进行不断的反思和提炼，将实践验证过的专业知识和学习方法通过强化来使其转变成习惯，之后在遇到类似的学习情境时，教师可以在无需有意识注意的情况下，主动地将新的知识与原有的知识进行碰撞并整合，也就是。

让教师在无意识的状态下，完成专业自我发展，这时候，专业自觉就形成了，教师的专业自我发展就可以顺利进行。

实践证明，内驱力的缺失是阻碍教师专业自我发展的重要因素之一，我们有必要唤醒教师的专业自觉，提升教师发展的内驱力，让教师的专业自我发展从有意识状态过渡到无意识状态，为实现教师的专业自我发展增添新的动力。