发挥教师专业自主性,促进教师专业发展

发挥教师专业自主性，促进教师专业发展。

作者：吕凤清。

**：《动漫界·幼教365(管理)》2023年第02期。

摘要] 教师专业发展的强依赖性和教师培训模式的传统性的矛盾，是教师专业发展速度和水平的重要制约因素。要解决这个矛盾，一方面要寄希望于教师培训内容和形式的不断优化与变革，另一方面就是通过《指南》引领、专家引领、自主引领和制度引领等有效管理措施，发挥幼儿园教师的专业自主性。

关键词] 教师专业化；专业自主性；发展。

2023年5月至7月，广东省教育厅教师继续教育指导中心《广东幼儿教师培训问题与解决思路》课题组，在黄忠老师的带领下对广东省13个市和顺德区开展随机问卷调查。统计结果显示：幼儿园教师任务最有用的培训课程类别前四位分别是师德修养类、教育心理学类、教学技能类、幼儿园和班级管理类（见表1）。

幼儿园教师最喜欢的培训形式是现场观摩和实地研讨，最喜欢的教学形式是专题讲座和案例分析，见表2。

调查结果在一定程度上反映了广东省幼儿教师对学什么、怎么学的选择偏好。一方面，教师对自身的专业发展表现出很强的依赖性，依赖于“幼师国培”等自上而下的方式。另一方面，幼儿园教师比较喜欢针对性较强和互动性强的培训方式和教学方式，而各地方教育部门举办的教育培训中，传统的培训和教学模式仍占优势地位。

所以，教师专业化发展过程中最突出的矛盾，即教师专业发展的强依赖性和教师培训模式的传统性之间的矛盾。要解决这个矛盾，笔者认为，一方面要寄希望于教师培训内容和形式的不断优化与变革，另一方面就应把研究的重点放在如何通过园长的有效管理，发挥幼儿园教师的专业自主性。

什么是教师的“专业自主性”？教师自主性本质上是教师的一种决策权力和能力，是教师依据其专业知识和技能，在教育过程中遵守专业伦理教育领域、从事专业服务时，进行专业判断与决定而不受外界干预。美国著名教育家波斯纳提出教师成长公式：

成长=经验+反思。但目前教师多有经验积累，而缺乏反思过程，缺乏研究意识，缺乏“专业发展自主性”。