摘要：随着我国经济和社会发展，未来教育发展的重点将更多的转向满足人们对高质量教育的要求。建设一支数量充足、素质较高的专业化教师队伍，是扎实推进素质教育、全面提高教育质量的关键。
信息技术的发展为教师专业发展提供了很多有效的途径。为此，教师需要具备较高的信息素养，增强对信息技术的操作与使用，具备合理的知识结构，较高的科学文化素养，才能适应信息化时代的需要。21世纪是信息化时代，是追求高效率的优化课堂时代， 这就需要教师重新认识自己的专业发展方向，教师的角色需要发生相应的转换和转变，促进教育教学发展。
关键词：信息技术资源教师专业化创新发展。
科学技术突飞猛进，信息技术进入各个领域，对教育产生重大冲击；知识经济初见端倪，呼唤教育要大力培养创新人才；国力竞争日趋激烈，教育信息化显得尤为重要。国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。
逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”我们可以深切地感受到，信息技术是提升教师专业能力和素养的一个重要方面。作为教师必须具备与专业发展相适应的知识结构，要熟练掌握信息技术在课堂教学中的运用，教师必须不断更新和改造角色转换、专业技能和专业素养，要掌握信息技术设备和信息资源，学会在网上熟练的查找教育信息，能够设计开发先进的教学资源，并将优秀的资源融入课堂教学中，为教育教学建构必要的、最佳的学习环境。
大力提倡和发展教育信息化，强调在信息技术环境下提升教师学科专业素养。教师在课堂教学过程中，不仅要充分利用自己知识和技能，还要注意追踪信息技术资源的最新成果，信息技术环境对教师专业发展产生了深远的影响，信息技术环境下教师专业发展状况如何，教师如何利用信息技术促进自身专业的发展，已成为一个迫切需要解决的问题。作为一名在农村工作二十多年的中年教师，深切感受到农村教师专业发展面临以下问题：
1、教师结构失衡。在人员充实、更新方面，虽然每年都有大批新教师进入教育行业，但是平均到每个小学，人数很少。教师将逐步趋向老化，而且优秀教师、年轻教师向城市流动、外调现象依然存在，教师年龄结构将继续失衡。
学校规模逐年缩小造成教师超编的现实将导致出现教师班科结构失衡的矛盾。最为突出的是学科教师配备不齐，对于英语、科学、综合实践及信息技术教育，乃至美术、**、体育等专业教师的配备不足，造成课程计划的学科设置形同虚设，出现教师学科教学结构失衡。
2、专业水平低下。青年教师缺乏创新理念、**意识，“传统教学”制约了课堂的有效教学；师德水平制约着一部分教师工作的积极性和主动性；教师缺乏专业成长的内需，安于现状，学习被动现象凸显；教育手段简单、粗暴，不善协调师生、家校关系；在现代教学条件下，还不能充分利用现有的网络资源和电化设备；骨干教师少、缺乏专业引领力量。教师的专业素养亟待提高。
3、教师培训工作滞后。由于学校教师结构失衡，教师一旦外出培训就影响学校的正常运转，教师大范围的培训工作开展举步维艰。而且，农村学校分散，规模小，不易集中。
农村学校没有给广大青年教师们提供一个展示创造力的平台，既没有建立有利于教师专业成长的集学习、教育教学、教学研究功能于一体的类似于教研组的共同体，又没有形成良好的合作氛围和专业空间，教师基本上是单兵作战，教师的视野变窄，信息途径受阻，专业成长停滞。
4、校本教研和研修收效甚微。近些年，教育部门提出进行校本教研，让老师们相互**，相互学习，促进教师专业化成长。可在农村学校，校本教研往往受条件制约，校本教研和研修的范围仅仅限于教师间相互听课，学习课程标准或者学习一些教育家的思想理念，写写读书笔记。
当前以信息技术促进农村小学教师的专业化发展是教师教育中应该值得重视的一个特殊问题，它与非农村小学教师的专业化相比较具有自己的特性，当今社会对农村小学教育教学提出了更新更高的要求。因此，促进农村小学教师专业思想、专业技能、专业水平发展已迫在眉睫。为此，利用信息技术促进教师专业发展必须从以下方面做起：
一、通过继续教育培训、信息教育培训等途径，加快教师专业发展进程。
教育部门每年都组织教师大量开展现代化教育理论学习，方式灵活，如远程教育与网上培训相结合，统一组织与自主学习相结合的方式。介绍现代化教育改革的趋势，提高教师教育信息化观念。还通过听课评课、实践反思、教学研究，更新补充知识、提高技巧，不断扩展自己的专业知识和能力。
依靠信息网络技术，最大限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式，迅速投入实践，并在网络上公开交流**，有效提升专业技能。教师借助信息技术，利用网络，可实现不同空间，不同时间，不同层次的专业技能提升。将信息技术与学科教学中各要素进行优化组合、互为作用，以发挥教学系统的最大效益。
教师的专业发展对信息化教学的质量和效益起着决定性的作用。教师专业化的成长，要求每位教师终身学习和终身发展。在信息技术环境和资源支持下的远程自我提升学习。
以选择任何时间、地点、层次、方式，有选择地修炼。教师的教育观和专业知识的更新，及对信息技术掌握促进教师专业发展方式的变革都有着很大的影响。教师直接可以用信息技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的**教学案例，还影响着教师制度建设的完善，教师的终身学习与自我发展。
三、学以致用，利用信息技术资源优化教学。
把现代教育技术应用到教学中，学以致用。这些技术手段的运用对于教师来说，既活跃了课堂的气氛，又提高了课堂教学的效率和质量。丰富了教育信息资源以及促进了教育手段的多样化。
在信息化教学中，教师作为教学活动的主导者、组织者和促进者，起着顶梁柱的作用。通过教师个人对一个主题下的相关教学资料的收集和整理，并对这些资料进行分析、认识、反思，通过他人的评价和建议等，使教师个人对教学过程、教学目标的达成度都有一个深入地总结、反思以及对未来教学计划的预期安排，并通过数字化的形式加以表现。这样，教师可以清楚地了解自己在教学过程中的优势与不足，将内隐性的经验外显化，成功实现个人的知识管理，促进个体专业成熟。
信息技术已经成为教学准备的重要工具，推动了教学手段和方式的变革，信息技术辅助教学的目的就是为了提高课堂教学的质量和效率。从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术。有利于工作效率和质量等综合专业素质的提升。
在学科教学中广泛应用信息技术来创设教学环境、改变教学行为，使学生的学习能力得到更好的发展。
要实现信息技术与教学的“融合”。 教师教学中运用各种现代教育技术教学，可以充分调动各种教学**的光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认识活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。在教学中师生互教互学，共同**。
现代教育技术的应用，对于丰富教学内容，扩大学生眼界，引起学生对学习科学、探索自然奥秘的兴趣，增进思考力、想象力和创造力，都有积极作用。现代教育信息技术的运用打破时间和空间的限制，通过区域性跨学科、跨年级、跨学校互动活动形式，全方位、多层次、立体化地开展校际教研活动，共享优质教学资源。在实践中，运用信息技术能起来事半功倍的效果。
如课件情境教学，音、色、形、空间等表现得淋漓尽致，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，努力把促进学生听、说、读写等综合能力的作用和提高，在信息技术创设的艺术情境中体验、感知、审美，从而全面提高学生各方面的素质。还有模拟试验，使学生印象加深。还比如讲解艾滋病细胞等微观世界的精细结构用信息技术就比较方便，使学生兴趣大增。
三、实现信息技术环境下农村教师专业成长的有效途径。
1、健全共享资源库组织带头人观摩课，配套课件作品，各校名师教案、课堂设计、教研**，以及电子图书馆等丰富的优秀教育教学资源，为教师的讲备课、教研提供了强有力的资源支持。
随着信息技术与课程有效整合研究的不断深入，教师参与信息技术与课程有效整合的热情日益高涨。但在教学的过程中，教师们面临着教学资源缺乏的窘境，被迫将过多的精力投入到资源的寻找上，这一现象严重困扰着教师，并成为学校信息化发展的巨大障碍。建设和完善科学、开放、动态、符合新课程理念、适合教师使用的资源库已迫在眉睫。
一方面，我们借助网络和骨干教师团队，将与教学相关的资源分门别类的陈放到相应资源库中，便于教师拿来就用；另一方面，鼓励教师制作课件，集中管理，全体共享。资源库的建立，为教师学习、工作提供了方便，进一步激发了广大教师实践信息技术与课程有效整合的热情。近几年，学校多次派骨干教师出外培训，将培训内容制作成光盘或课件，回来负责培训我校的其他老师。
所以负责培训的老师经常要学在别人的前面，经常上网搜集、查阅资料，到学校图书室翻阅报刊书籍，然后以自身的学习经验来指导本校老师，有时学校还开一些教师交流活动，同时邀请一些专业人员到现场进行当面指导，隔一段时间就组织教师**教育**，聆听专家的专题讲座和培训。针对实践中遇到的问题和难题及时给予帮助，寻求解决问题的办法。现在我校的图书室和教室里也添置了一些与信息技术相关的书籍和报刊杂志，以供教师学习和参阅，并且在每个办公室也配备了电脑，尤其今年4月给每位教师配备了电脑，以备老师随时查阅资料，来提高老师的素质，提升我校老师的信息技术水平，促进教育教学的发展。
随着农村信息技术的传播和普及，学校越来越重视信息技术的投入，注重学校网络的建设，这样就给农村教师的专业化成长提供了广阔的舞台，利用网络进行备课，让农村老师足不出户，就能了解当前最先进的教育思想，就能与全国知名老师进行交流和互动。农村老师利用网络可以搜索中更多更详尽的教学资料和教学资源，老师们的视野开阔了，他们才认识到自己的不足，认识到网络给教学带来的巨大变化。老师们利用网络进行备课，他们可以集中优秀老师们的教学思想和教学方法，使农村老师努力赶上城市老师，也让农村的学生更好地了解外面的世界。
随着信息技术在中小学教学中的应用，基于交互电子白板走进了我们的课堂。《基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通》的结论中指出：
课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是解决这一技术问题的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。
2、信息技术与学科教学整合。
在教育技术能力培训中，强调了信息技术与学科教学的有机整合。教师可以根据自己学科教学把信息技术运用到教学实践中去，教师可以上网查找自己学科教学的**，了解先进和教学思想和详尽的教学实录，可以在网络中**选编适合自己学生的训练习题，教师可以利用网络和多**进行搜集教学资料和教学资源，制作音色并茂的教学课件和教学**，让农村学生也体验到信息技术教学给他们带来的快乐。
过去，我们的备课主要都是教师的个体活动，即便是备课组活动，也不过是同校同学科教师的小集体智慧，有时因各种原因只是走走过场。不但谈不上资源共享，就是教师之间的同伴互助都因种种原因而不能落实。 现在网络上公开交流**，有效提升专业技能。
教师借助信息技术，利用网络，可实现不同空间，不同时间，不同层次的专业技能提。
升。将信息技术与学科教学中各要素进行优化组合、互为作用，以发挥教学系统的最大效益。
现在随着网络的普及，学校信息化硬件建设的不断投入，我们的老师也可以享受“集体”智慧的成果。首先，网络中强大的信息量，成为教师备课的资源库。我们广大教师对网络中一些好的教学资源充分利用，这样既省去了自己设计教案、做课件的时间，又能提高教学效率，何乐而不为呢？
例如我校英语教师从网络上**激发学生学习兴趣的课件，以故事为载体，用电脑配以生动、形象的画面，将学生吸引到故事中，既欣赏了故事，又学习新知、运用新知，充分发挥了多**的交互性、开放性、协作性和反馈。
及时的优势。教学中把阅读、听力、口语三方面的活动相结合，并且设计了个人活动、两人小组合作、四人小组讨论，**录像等多种学生活动方式，以达到最佳的课堂学习效果。
其次，我们还可以通过****教学**和专家讲座，接触一些先进地区教师的崭新理念和成功教法，为我们的教学方式转变提供借鉴。第三，学校资源库的建立为电子化集体备课提供了有力保障。第四，我们将电子备课中遇到的实际问题放在学校**论坛上，得到了许多教坛高人有价值的建议。
在此基础上，我们把过去的个人备课改为以备课组为单位的集体备课，备课组成员分工合作，共同**最适合我校学生实际的教学策略。预案来于网络，研讨形成自己的特色，有效地促进学校教学水平的整体提高。
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