作者：陈霞。
**：《读与写·教育教学版》2023年第11期。
中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013)11-0116-01
作业是学科教育的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能，培养（智力因素与非智力因素）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。
因此，教师在批改学生作业时不宜全包、全批、全改。在进行作业批改时，可以采用多种方式。
1 “粗改”与“精改”相结合。
我们常听到许多师生抱怨作业难改、作业难做，看到许多学生忙着写、教师忙着批改的情形。究其原因，一是教师对作业的技巧缺乏**，每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精改”相结合，可以有效地避免上述弊端。
如何“粗改”？就是对那些要求“议会”、“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的虹习性练习，仅给以对、错评价即可(甚至依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅)。如何“精批”?
就是对那些要求“三会”、“四会”的词汇、句型或交际用语构成的各类强化、巩固型练习，批阅时不仅要给以对、错评价，面且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己可以写好阅后记。‘“粗改”与“精改”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到对症下药。
2 学生“自改”与“互改”相结合。
教师“包办式”的作业批改方式，住往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？
就是对那些题型单一，要求层次较低的练习(如单词拼写，句于填充或句子结构转换、判断正误等)，教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内“三全”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等)，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。
与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积的二极分化)。最后再由教师对作业**现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因井掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生学习的积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动**，从而提高教学的效率。
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