初中英语作业包括课堂作业和课外作业，涉及相关练习、复习试卷及日常听写等，形式多样，内容繁多。如果教师照单全收，全批全改，就会占用大量的备课、上课、钻研教法的时间，以致主次颠倒。
初中生已有一定的英语基础，又具备相应的动手能力，教师可以充分调动其主观能动性，借助学生之力搬走这座批改“大山”。但教师也不能过于依赖学生而把批改权完全下放。所以教师对初中生的作业批改应该灵活把握，有针对性地特殊处理：
既不全包全揽，也不甩手不管，而是将自己的主导作用和学生的主观能动性有机地结合起来--教师学生齐上阵，同批共改求效率。
一、教师批改。
教师批改可以分为详批、略批和校对三种。
一）详批。详批指教师有针对性地对学生作业一字不落地精批细改。如听写、填空等体现重要语言点的强化练习，一定要详批。
对教师而言，批改作业天经地义，既是自己的“必修课”“份内事”，也是教师敬业精神的基本体现，“蜡炬成灰泪始干”，教师要潜下心来，舍得花时间，一丝不苟、脚踏实地地批改作业。
只有通过详批，教师才能及时了解学生对知识的掌握情况，查漏补缺，发现并仔细分析学生犯错误的原因，采取正确的纠错方法，借助相应的二次练习，以**学生的错误。防错胜于纠错，之后教师再针对学生的错误来组织下一步的学习，使学生以后不犯或少犯类似错误。这是外语教学中行之有效的方法，能起到很大作用。
二）略批。略批指教师批改某项作业时只把目光重点停留在学生错误率较高的某一处或某几处，其余忽略不看或一带而过。此外，也可分别抽取好、中、差的作业各若干份进行批改，粗略了解不同层次学生的问题所在，然后有的放矢地评讲，把自己从过于繁重的劳动中解脱出来，并把省下的精力用于更有实效的其他教学环节。
一个人的精力是有限的，我们要把有限的精力投入到更有效的环节中去。
三）校对。校对指教师对一些操练型、巩固型、反复型作业以集体校对的形式进行讲评。这类作业只起巩固作用，学生错误率较低，每次都面面俱到地批改显然没有必要。
但要检查，知道学生是否完成作业；要校对，让学生知道自己的答案正确与否，否则会导致学生对以后的作业敷衍了事，有违教师的初衷。不批是表面上没有批改，但校对的过程，实际上达到了批改的目的，属于“间接批改”。
做任何事情都要讲究策略，批改作业也不例外。20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行了大量的研究，一个比较可靠的结论是：使用有效的作业批改策略，可以大面积地改观英语教学效果和质量。
教师应调节工作策略，不能只是低头拉车，还要抬头看路，实干的同时讲究技巧，这是当前英语教师必备的基本功之一，是时代对教师的挑战，是素质教育对教师的要求。
新基础教育”追求的是教师“既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己”。批改作业对教师而言，不仅只是为学生成长所作的付出，同时也是自己教学价值的体现和自身发展的组成。教师的创造才能，主导作用正是在处理这些细节中得到发挥的，批改作业能向教师的智慧和能力提出一系列的挑战。
显然，教师批改是至关重要的。教师对所有作业应该心中始终有一盘棋：哪些适合详批，哪些可略批，哪些可校对，都要做到心中有数、有的放矢，处处有心、留心、用心，有一定的计划性，从自己教学的全局出发考虑，而不能随心所欲。
详批要把握好内容和份量，求最佳效果；略批要把握频率，略批得当，不可变相偷懒；校对要巧妙恰当，不能丧失原则和责任心。详批与略批要相结合，批与不批都有目的性，让学生从中有所收获，甚至达到“批改效果显著、不批胜过批改”的境界。
二、学生批改。
学生批改分为自改、互改和他改。
一）自改。自改指让学生自己批改自己的作业。在作业较多、批改量较大、需要及时反馈的情况下可以实施该策略。
对于试卷、比较集中的练习、句子翻译、写作等，教师可以一边讲解一边指导学生自己批改作业。
美国心理学家布鲁纳认为：反馈原则是教学过程中不可缺少的一种积极的教学评价。自改省略了诸多中间环节，使学生在第一时间内知道自己的错误所在，并以最快的速度直接改正，加速了学生对知识的掌握进程。
自己批改也要在教师指导下进行，学生直接批改，而不是“放羊”，任由学生随意修改。
二）互改。互改指让学生在同桌之间、前后位之间，或是按指定要求的学生之间互相对调作业，交换批改。其显著特点是短、平、快，节省师生人力物力，同时也能培养学生的相互合作能力。
但这种方式如使用过多，往往会造成部分学生对批改作业产生被动应付情绪，为了批改而批改。教师要有敏锐的观察力，让学生明确要求，端正态度，同时采取配套的检查措施，把好质量关，让互改落到实处、求得实效。
21世纪是全球化和国际经济一体化的时代，“学会与他人合作”已成为全球教育改革的四大支柱之一。在英语作业批改中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的活动，让学生在合作中感受到与他人合作、分享知识和成功的喜悦。
三）他改。他改即全班的作业由教师指定几名学生批改。最适合这种批改方式的作业是听写练习。
批改人应该是能力强、有责任感的学生，可以毛遂自荐，也可以是老师指定。他改要分工明确，责任到人，每次每人批改固定的某个组或者若干份的作业。教师还可以根据需要不定期地调整、更换批改人，以确保每次批改的质量，达到“学生批改胜似老师批改”的目的。
这样做能发挥优生的特长，加强他们批改的能力，通过批改促进他们对单词的掌握和巩固。
新课程强调学生参与互动的重要性，也强调评价功能从重视甄别与选拔转向反馈与调整，评价主体由单一向多元，评价方式提倡开放式和多样化。新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使师生双方都容易使用。学生是学习的主人，新课程标准建议教师在“教学中要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现发展自我的空间”。
让学生自改、互改或他改都是许多老师经常使用的方法，能充分调动学生学习的积极性，培养他们的参与意识，提高他们的自我分析能力，让他们在批改中得到启发，锻炼思维，对知识由被动接受变为主动**，有一定的实效性和可操作性。当然，学生批改毕竟是辅助性的，切忌过多过滥。同时，学生批改只有做到公平、公正、公开，才能有效地促进教学。
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