《运用多元智能理论。
设置小学英语作业的研究》
一、项目现状背景分析。
一）目前我校英语作业的布置形式比较随意，缺乏激发学生做作业的兴趣和提高学生课外学习质量的目的性。
随着社会经济的进步，英语教学也发生了翻天覆地的变化。目标要求、教学素材和教学方法等都在不断的发展与进步，但是我校的英语家庭作业还是延续着形式单。
一、机械的读、背、抄或者试卷等作业形式。这类作业只重视掌握语言知识，忽视培养综合语言运用能力，更缺乏关注学生的学习需求。教师缺乏创新，作业练习陷入机械繁琐、单调封闭的误区中。
学生们在死记硬背、机械抄写的过程中，应试能力是提高了，可学习热情却丧失殆尽，甚至产生厌倦情绪。
根据我们的问卷调查和平时的作业情况分析，学生的课外学习情况不容乐观。不喜欢做家庭作业的学生占了37.19%；觉得英语作业枯燥的学生占了55.
37%；没有按时完成家庭作业的学生占了12.40%；有进行课本以为的英语阅读的学生还不到10%。学生课外学习情况很不理想，甚至成了部分学生学习成绩落后的重要原因，影响了我校英语教学水平的提升。
因此，从新课程改革的精神出发，在作业设计上进行一次全面的改革和创新，设置符合小学生心理特征、能力水平，具有开放性、自主性、合作性、**性的课外作业，是我们目前要重点研究的课题之一。
二）问题的症结在英语教师缺乏研究英语作业的功能和布置英语作业的方法。
上述情况造成了以下局面：
1. 教师缺乏关注学生的学习积极性在做作业中的积极作用。
2. 布置作业没有对症下药，学生**不好就布置哪方面的写背作业，盲目性较大。
二、创新表现。
一）本课题以多元智能理论为指导，将培养小学生的多种语言技能融会到完成作业的过程中，使学生各自擅长的智能在做作业时得以训练和发展，同时借助小学生的多元智能进行语言学习的训练。
二）本课题的研究目的是通过提高学生的优势智能在完成作业过程中的作用，以及提供多样化的作业形式，进而提高学生做作业的兴趣，激发学生学习英语的积极性，提高课外学习的效果。重在发挥学生自主学习的内在动力。
三）本课题尊重学生的学习需求，使各个层次的学生都能够充分发挥自己的优势智能来学好英语，做到因“才”施教。
因此本课题充分考虑学生提高学习积极性、学习自信心的需要，设计丰富性和多样性的作业，学生运用自己擅长的方式来学习，创设机会让学生展示自己的优势智能，在学习上有优异的表现，树立自信心，激发学习的兴趣，提高学习效率。我们研究多元智能对英语学习的作用，设置基于多元智能理论的小学英语作业形式。
1．逻辑—数学智能型作业。
语音作业。根据元音音素[ei] [i:] ai] [u:] e] [a:]将26个字母分类。用同样的方法，根据给定的某个音素，将某个单元或某节课的词汇分类。
词汇作业。根据词性、属性等将学过的词汇分类。或者根据某个话题、某种属性联想相关的词汇。
语法作业。根据语法知识，辨别、分类课文的句子等。
功能作业。根据语言功能给文章里的句型分类。
2．语言智能型作业。
语言智能是学习语言时最重要的智能，设置语言智能型作业，发挥学生的语言智能提高学生的英语水平。
1）语言智能型口语作业。小学是学习英语的起始阶段，学生的口语能力属于起步阶段，语音、语感、语调等语言要素正在逐步形成，因此要按照“语音的输入→语音模仿→语言输出”的步骤培养学生的口语能力。
听录音大声跟读。学习新课文之后布置这样的作业促使学生准确发音。
模仿录音的语音语调。学习新知识之后通过模仿让学生熟悉并掌握新知识的语音语调有助于深入学习英语。
角色扮演，表演会话。设置会话表演的作业有利于学生更加准确把握角色的心理状态和语气态度，促使学生更准确的运用语言、语调表达想法。
看图说英语。这个作业让学生运用掌握的语言知识描述图画上表达的情景，提高学生在语言运用过程中的语言组织能力。
主题演讲。给定一个主题，让学生运用掌握的语言知识阐述这个主题，这种作业既要准确运用语言知识，还要正确掌握演讲结构，给学生的综合运用能力提供训练的机会。
2）语言智能型书面作业。我们遵循“听说领先读写跟上”的教学理念，在教学中我们发现学生在“说”的基础上进入“写”会出现解码困难的现象，会受到母语的影响出现句型结构上的混淆。我们设计了从简单到复杂的练习模式，训练学生的逐步提高书写能力。
模仿书写句型。学习新的句型时，我们会设计适当的情境，让学生根据情境模仿句型写新的句子。
模仿书写对话、书写语篇。这两项模仿的作业形式和上一项是相似的，只是难度和篇幅提高了许多。
改写文章人称。我们设置改写人称的作业让学生改变描述性文章的主语，进而训练学生对主语和谓语互相配合的熟练性和敏感性。
将对话改编为短文。我们设置将对话改编为短文的作业，在有情景和对话语言的提示下，让学生写作短文，可以降低学生写作练习的难度。
情境作文。情景作文是给定学生一些写作条件、或者一个写作主题，学生根据要求进行写作。
通过布置这样的书写作业让学生从单句到对话再到短文，从模仿到改编再到自主创作，逐渐熟悉英语的句型结构，逐步掌握好英语的表达方式，为最终的英语自如创作打坚实的基础。
3）语言智能型阅读作业。要学好英语必须有大量的阅读，小学英语的内容比较少，简单的重复会降低学生的学习兴趣，所以我们设计多种阅读形式引导学生更有效果的完成阅读练习。
阅读是学习的途径。我们设计阅读作业让学生猜测生词的意思，获取成功的喜悦，并学习生词拓展词汇量。
同学的作文是阅读材料。以作文作为同学之间交流的平台，互相阅读，互相问答，从而增加学生的阅读量，提高学生阅读的兴趣。
3．空间智能型作业。
小学生的空间智能主要体现在对色彩、线条、形状、形式、空间的敏感性。我们针对不同年级学生的特点，结合语言智能，设置不同的作业形式吸引学生的兴趣、引导学生学习英语。
制作词卡。三年级学生的英语书写能力还没有培养起来，针对他们喜欢涂涂画画等手工活动的特点，将手工制作和英语书写结合起来训练学生的英语。
制作图表。我们引导四年级以上的学生逐步掌握制作图表的能力，并将图表应用到会话作业、阅读作业中去，搜集活动中获得的重要信息。
**作文。在写作时，让学生为他们的作文配上图画，利用图画来展示作文的主题和内容，使作文**并茂，这样能够增强学生的写作兴趣。
4．肢体—动觉智能型作业。
小学生的肢体—动觉智能主要体现在他们善于利用肢体来表达想法和感觉。这种智能正好适合新课程标准倡导的tpr教学活动，对提高低中年级的学生的学习兴趣，辅助记忆语言知识有很大的帮助。
tpr根据儿童的特点，让儿童在活动中游戏里学英语，学生边活动边重复说英语有利于学生的语言学习。
角色扮演是充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种学习活动。
5．**智能型作业。
通过**和歌唱记忆歌词可以帮助学生较快、较好的掌握英语语言结构。通过改编歌词可以帮助学生熟悉语言结构，运用语言结构，更好的降低母语对英语的干扰。
看谱唱歌。利用简单的曲调或学生学过的韵律配上需要学习的语言让学生歌唱，在歌唱的过程中熟悉掌握学习的语言。
改编歌词。在看谱唱歌的基础上，使用相同的乐谱和歌词结构，学生模仿歌词改编自己喜欢的歌词内容，从而降低经常出现的句子结构表达错误的几率。
在语言知识和语言技能的作业类型中我们重点选择了多元智能中的几项来设置作业，其它的内省智能和人际智能对于语言知识和语言技能对语言知识和语言技能的掌握也有很好的作业，不过这种作用更多的通过对情感态度、学习策略等方面产生作用，再间接的促进语言知识和语言智能的提高。我们就将其它智能的运用和情感态度、学习策略和文化意识的培养方法融汇到语言知识和语言技能的作业形式中，使它们成为一个整体，互相作用，共同促进学生全面发展综合语言运用能力。在此不展开论述。
三、取得成果。
一）教师教学理念、布置作业的能力显著提升。教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，重视处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习。在布置作业上，教师做到尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，设置能引导学生主动参与的作业形式，激发学生的完成作业的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的锻炼。
二）学生课外学习英语的积极性明显提高。在提高学习兴趣理念的引领下，教师设置的多元智能型作业能够引导学生在做作业时发挥他们的优势智能，使学生在作业操作上做得更加自如，增强他们的学习自信心；设置多类型的作业引导学生发挥多种智能参与学习，使学生获得更加丰富的活动体验，激发他们的学习兴趣。通过推广多元智能型课外作业，提高了学生课外学习英语的积极性，增强了学生的学习自信心。
多元智力理论与大学英语听说课教学
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多元评价载体在英语教学中的运用
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